學校課程建設應基于哪些視角

于會祥，北京市育英學校校長，正高級教師，數學特級教師，全國模范教師，全國教育系統勞動模范。兼任教育部中小學校長國家級培訓專家、北京市高級職稱評審專家、北京市初中教育研究會副會長等社會職務。主持或參與了北京市“學校文化建設與學生素質教育研究”“激發困難生學習潛能、提高學生學習質量”等課題，以及教育部“校本課程開發與校本化課程實施行動研究”“中學六年一貫制二、四課程改革實驗研究”等重點課題的研究工作;目前，主持“小、初、高一體化課程建設與育人模式變革研究”國家級課題的研究工作。發表《校長引領教學改革不能盲目追風》《學校課程文化建設的實踐思考》等論文一百余篇，出版《教育教學新探》《典型例題的拓展與應用》等著作13部。

當前，學校課程改革轟轟烈烈，但是，學校的實踐探索是真正意義上的“課改”嗎？

翻閱文件，我們可以看到，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時;制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度……學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。此外，教育部第八次課程改革文件明確規定了課程改革的培養目標、課程功能及課程結構。

由此可以看出，對于課改，教育部已經明確指出了改革方向和路徑，規定了“課程管理”“課程門類”“課程標準”“培養目標”“課程功能”“課程實施”等相關內容。而學校一直在努力踐行的所謂“課改”，其核心問題實際上是教學方式和學習方式的傳承和轉變，是學校根據學校（或地方）的實際情況，認真領會、解讀教育部的文件內涵，有效地落實和踐行國家的改革精神，構建學校自己的課程建設目標及與之相適應的課程體系，以實現學校的育人目標。從這個意義上看，學校所謂的“課改”，其實是學校的課程建設。

那么，學校課程建設應基于哪些視角呢？

視角一：學校的辦學價值觀。

辦學理念是學校核心價值觀的集中體現。一個學校的辦學理念，是區分“他校”和“我校”的重要標志。由于地域、學段、文化等方面的差異，學校之間的辦學理念是有差異的，但是不論差異大小，我們都應該在黨的教育方針、在社會主義核心價值觀指導下確立學校的辦學價值觀，積極進行學校的課程建設。

圍繞學校的辦學價值觀所進行的課程建設是一個動態的過程，在這個過程中會逐步形成學校的課程體系。一個完備的課程體系至少有三個特點：一是符合國家課程改革的要求;二是體現學校的辦學理念;三是能夠滿足本校學生的發展需求，為達成學校的育人目標服務。

視角二：學校的基本矛盾。

學校的基本矛盾是學校促進學生素質全面發展和學生個性發展需求之間的矛盾。隨著學生年齡的增長和主體意識的進一步覺醒，學生的個性發展需求在不斷地變化，因此，學校的課程設置、課程實施，也必然要逐步變化適應，并對學生的發展起到引領作用。

另外，社會進步對學生發展的要求，也不是學校的課程能完全涵蓋的，超出的部分需要教師創造性地完成。因而，加強學校的課程建設，勢必促進和引領廣大教師改變課程觀，真正從教育的高度審視和實施課程。

視角三：教學的基本矛盾。

一直以來，人們都認為，教學的基本矛盾是“由教師代表社會提出的教學要求和學生原有的知識、能力、發展水平之間的矛盾”。因此，盡管人們承認教學的過程是師生認知信息傳遞、加工的過程，也是情感信息交流、感染的過程，但實際上，教師在教學中更加關注的還是社會和教育對學生的認知要求，關注的是“我教的，就是學生自身應該要求的”，所以往往忽視情感交流，特別是學生自身的實際需求，忽視對“如何提高學生對教學內容的情感接受狀況”的關注，教學的過程實際上變成了教師單方面的需要。因此，重新審視教學的基本矛盾，就是要從認知和情感兩個方面來分析教學過程中二者相互聯系和相互作用的過程。

視角四：聚合各學科課程的育人效力。

葉圣陶先生在擔任四川省教育科學館專員時曾指出：“學校里的課程各個分立，這是不得已的辦法，不分立就無從指導，無從學習。但因為分立了的緣故，某種課程往往偏于一種境界，如數理化偏于邏輯的境界，歷史地理偏于記憶的境界，公民訓練偏于道德的境界，等等。”“教育的最后目標卻在種種境界的綜合，就是說，使每個分立的課程，所產生的影響，糾結在一塊兒，構成個有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”

毋庸置疑，每個學科在學生的成長過程中都不可或缺，都承擔著非常重要的育人任務。但是，如果我們從學生個體發展的角度來認識，就會發現，在學生的成長進步中，很難分清楚數學教師教育的作用占了百分之幾，語文教師教育的作用占了百分之幾，也就是說，學生素質的提升是各科育人效力的聚合。因此，深化學校課程建設，應該不斷加強對各學科不同教育價值的分析與研究，充分挖掘學科的文化內涵及其教育價值，努力促進學科融合，使各學科的課堂教學在較高的文化層面上展開，以發揮課程整體育人的功能。

綜上，學校落實“課改”精神任重而道遠！

編輯 _ 于萍