淺談利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

馬曉靜

摘 要：隨著技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，當(dāng)今小學(xué)課堂的課堂模式和課堂設(shè)備逐漸豐富起來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段就是合理提高小學(xué)教育質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。特別對(duì)于農(nóng)村小學(xué)幼兒園，遠(yuǎn)程教育等教學(xué)模式優(yōu)化了農(nóng)村教育配置，平衡了教學(xué)資源，促進(jìn)了農(nóng)村教師專業(yè)水平的提高，有利于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

改革開放以后，我國(guó)的教育技術(shù)和辦學(xué)質(zhì)量都有了質(zhì)的提高，但當(dāng)今農(nóng)村教育的相對(duì)落后狀態(tài)也是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。政府為提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師水平，為其增設(shè)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育互動(dòng)課堂系統(tǒng)，為偏遠(yuǎn)學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)了希望的曙光。為了扶持農(nóng)村小學(xué)均衡教學(xué)資源，我受教育局委派，與農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)接，對(duì)他們進(jìn)行遠(yuǎn)程語(yǔ)文課堂的教授。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)不僅豐富了農(nóng)村小學(xué)的教育方法，也對(duì)兩校的溝通和我校影響力的提高有著一定的助力作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)能夠在教學(xué)的時(shí)候，利用同步功能和視頻功能，跨越地域的限制，讓農(nóng)村的孩子們能夠看到外面的世界，見識(shí)名師的風(fēng)采。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)活動(dòng)，孩子們能夠就遠(yuǎn)程視頻和教育資源提供的信息進(jìn)行激烈的討論，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外界的名師進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)讓互動(dòng)課堂成為一種教學(xué)的可能，它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，也開闊了學(xué)生的眼界，讓農(nóng)村的孩子走向一個(gè)更加寬廣的世界。教師進(jìn)行《諾貝爾》課文教學(xué)的時(shí)候，就合理地運(yùn)用了遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生的教育工作。在介紹文章主角——諾貝爾時(shí)，教師為學(xué)生播放了《諾貝爾傳》，讓孩子們從這個(gè)科學(xué)家的身上學(xué)到珍貴的創(chuàng)新改革精神和隱忍刻苦的耐力。學(xué)生對(duì)紀(jì)錄片的播放既感覺到新奇又感覺震驚。在看完該紀(jì)錄片后，各小組的同學(xué)紛紛進(jìn)行討論并派出代表上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。孩子們認(rèn)為：科學(xué)家諾貝爾身上，有著高尚的人格，他們也要學(xué)習(xí)這位偉大的科學(xué)家，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌的品格。由此可見，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，也能對(duì)他們進(jìn)行正確的德育思想的引導(dǎo)，使得農(nóng)村的學(xué)生也能找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，成為我國(guó)未來(lái)的棟梁。

二、提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力

農(nóng)村教師的教育水平和教育觀點(diǎn)相對(duì)落后，接受的相關(guān)教育培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)較少。語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維和寫作能力有著綜合的引導(dǎo)和指正作用，這就需要語(yǔ)文教師在教育學(xué)生的時(shí)候與時(shí)代共同進(jìn)步，與教學(xué)技術(shù)共同發(fā)展。但是由于農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校的硬件設(shè)備落后，語(yǔ)文教師很難跟著時(shí)代的教育技術(shù)共同發(fā)展。

每周二和周三我都會(huì)利用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)與農(nóng)校進(jìn)行對(duì)接，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的這種資源分享功能讓農(nóng)村老師水平的提高變成一種可能。“同步課堂”試點(diǎn)的開展，讓語(yǔ)文教師有了學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。語(yǔ)文教師在觀看其他學(xué)校名師講課的時(shí)候，可以對(duì)他們的教學(xué)辦法和教學(xué)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)互動(dòng)的課堂模式，從而提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課改的形勢(shì)下，我們國(guó)家和相關(guān)的教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求。國(guó)家要求小學(xué)的語(yǔ)文課堂要完成課堂的轉(zhuǎn)型：由學(xué)生被動(dòng)接受課堂的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的互動(dòng)課堂模式。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂系統(tǒng)可以幫助我們完成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，為小學(xué)互動(dòng)課堂的開展提供了便利。

由于農(nóng)村教師的觀念相對(duì)落后，大多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)講授辦法，單純?yōu)閷W(xué)生講解課本中出現(xiàn)的詞句和文法，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在新的教育形勢(shì)下，農(nóng)村教師能夠合理利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與我們外校的老師和同學(xué)進(jìn)行合理的交流，農(nóng)村學(xué)生能夠和城區(qū)學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行快速記憶比賽和知識(shí)點(diǎn)的討論，從而得到共同的提升和進(jìn)步。

講解古詩(shī)詞句，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，閱讀的書籍較少，大部分的小學(xué)生無(wú)法對(duì)中國(guó)的古詩(shī)詞句進(jìn)行合理的理解。現(xiàn)在農(nóng)村語(yǔ)文老師可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生播放相關(guān)的古詩(shī)詞解析視頻，或是讓學(xué)生提前感受高中教育和大學(xué)教育中中文傳統(tǒng)詩(shī)句課堂的魅力，從而培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美情趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在我校實(shí)施與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的對(duì)接工作，對(duì)雙方學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都有著巨大的提高。聽課端語(yǔ)文教師可以通過(guò)這一系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)操作方法，城區(qū)孩子和農(nóng)村學(xué)生能在互動(dòng)課程中相互溝通、共享、共同學(xué)習(xí)。這一平臺(tái)能夠有效地促進(jìn)城區(qū)孩子和農(nóng)村孩子共同學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育方法是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的曙光，也是農(nóng)村學(xué)生走向未來(lái)的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴