淺析情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用

韋善康

摘 要 結(jié)合當前小學語文教學實際情況，在分析情景法的含義與原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探討了情景法在小學語文閱讀教學中應用策略，希望對于今后深化小學語文教學改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學語文 閱讀教學 情景教學法 教學改革

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在新課標的要求下，人們越來越重視小學語文教學中綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)問題，語文閱讀則是小學語文學習中不可或缺的重要組成部分，其對于提升學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)主動學習習慣具有重要意義。在開展小學教學的實踐中，廣大語文教師在教學中應該重視閱讀教育的作用，積極發(fā)揮情景教學法在小學語文教學中作用，這樣能有效提升學生的語感，能夠進一步體會到課文的內(nèi)涵，進而培養(yǎng)良好的語文學習習慣，掌握語文學習中的綜合素質(zhì)能力，提升學生的語言溝通交流應用的能力。

1情景法的含義與原理

通過情景法教學活動，能有效實現(xiàn)學生的熱情、興趣的激發(fā)，有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。通過教師對于文章中相關(guān)情景的講解，能激發(fā)學生的想象，在音樂等陪伴下，學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。由此可見，開展情景教學法的過程中，應該具有特點如下：教師在表達過程中，能夠融入自身的情感，通過具體情景設置，從教材內(nèi)容出發(fā)來開展生動形象的教學活動。在此過程總，親切的表達主要就是幫助學生更好地理解文章中的感人內(nèi)容，并能激發(fā)相應的強烈欲望;情感調(diào)動則是在情感的影響下，能領(lǐng)著學生去朗讀課文，進一步形成整體化的學習效果，通過學生的聯(lián)想發(fā)展，進一步實現(xiàn)各個小的片段相互連接，形成整體;內(nèi)容決定則是涉及到如何結(jié)合學生的實際情況來進行內(nèi)容的選擇，教師結(jié)合文章內(nèi)容來確定合適的情景。總體而言，通過情景法教學，教師進行文章內(nèi)容的描述，鼓勵激發(fā)學生的想象空間，更進一步理解文章的背景以及內(nèi)涵，有利于學生的自主學習能力的提升。

2情景法在小學語文閱讀教學中應用策略

2.1創(chuàng)立問題情景

在進行小學語文的閱讀教學實踐過程中，一般結(jié)合課文內(nèi)容可以將情景法分為以下四個方面：一是，通讀全文，聯(lián)想情景;二是，實現(xiàn)自我代入法，能夠獲得更好的情感體驗;三是，通過文字聯(lián)系學生的實際生活，鼓勵學生深入思考;四是，結(jié)合上述學習基礎(chǔ)來進一步深層次理解文章內(nèi)容。教師在教學實踐中，一定要從學生的實際情況出發(fā)，可以進行必要的教學方法修正。在創(chuàng)立問題情境的過程中，一定要重視情境的基礎(chǔ)作用，充分調(diào)動學生的好奇心理，能夠結(jié)合教師的講解，實現(xiàn)自我置身情境中，帶著疑問來進行閱讀，不斷提升學生的分析問題以及解決問題的能力。

2.2激發(fā)聯(lián)想思維

根據(jù)小學語文新課標的要求，開展小學生的閱讀教學活動中，一定要從學生的實際生活入手，結(jié)合現(xiàn)實生活來積極鼓勵小學生結(jié)合內(nèi)容進行聯(lián)想和創(chuàng)造，并積極構(gòu)建開展閱讀活動的最佳環(huán)境，保證提供能符合小學生興趣的日常生活話題。比如，學生結(jié)合自身對于文章內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)述講解給他人，便于深入理解文章內(nèi)容。只有通過平時的不斷積累，對于身邊周圍事物進行仔細觀察，才能從簡單生活中獲得更多收獲。

2.3體驗角色情境

閱讀活動更多體現(xiàn)出對于未知領(lǐng)域的探索性，則是由教師引領(lǐng)學生去理解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，積極構(gòu)建閱讀中相關(guān)角色，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣和激情。比如，針對《皇帝的新衣》、《丑小鴨》等寓言故事來說，小學生非常容易被里面的丑小鴨所深深吸引，能激發(fā)他們內(nèi)心深處的興趣，同學們非常好奇皇帝的新衣到底是什么？這樣通過閱讀來激發(fā)學生的思考以及好奇心，這樣有利于學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力的提升，如果在有條件情況下，增加音樂伴奏能幫助學生隨著旋律而更好了解人物特點，幫助他們構(gòu)建輕松的學習氣氛，這樣則更加有利于提升學生對于課文內(nèi)容的理解。在新課標的指引下，通過閱讀教學活動，能有效提升學生的語言組織表達能力水平，教師在進行課文講解的過程中，能將課文內(nèi)容聯(lián)系實際生活案例，激發(fā)學生的更大的想象空間，結(jié)合學生的不同的想象力、創(chuàng)造力的情況，有利于提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

2.4動態(tài)情景教學

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域中應用越來越廣泛。多媒體教學模式能夠?qū)⒁纛l、視頻、動畫等形式展示給學生，有效激發(fā)學生的強烈的學習興趣，不斷拓展學生的視野，為他們今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也有利于學生的德智體美全面發(fā)展。比如，在進行《草船借箭》的教學實踐過程中，教師可以借助于多媒體來展示《三國演義》的視頻內(nèi)容，幫助學生更好地理解“草船借箭”的故事，利用生動形象、直觀化的畫面能夠幫助學生進一步理解當時的歷史背景，對于故事中的機智過人的諸葛亮有著更深的理解。在這樣的基礎(chǔ)上，學生則更加愿意去認真閱讀課文，更好理解文章中的內(nèi)容。小學生對于片段展示可能會意猶未盡，則可以鼓勵他們通過自主學習，了解展示諸葛亮聰明才智的火燒博望坡、空城計等故事，通過這樣的教學方式不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還能進一步擴展學生的課外閱讀。

3結(jié)語

總體而言，開展小學生的語文閱讀教學活動中，應該充分體現(xiàn)出情景法教學的優(yōu)勢，積極實現(xiàn)學生的情感調(diào)動，進一步體現(xiàn)出主觀需求的角度上的教學目的。廣大語文教師應從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合課文教學內(nèi)容，幫助學生置身于文章中，進一步理解文章內(nèi)容，激發(fā)自身情感，更好地養(yǎng)成閱讀的好習慣。

參考文獻

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