淺談小學語文個性化閱讀教學探索

張小紅

摘 要 在小學語文教學中，應注意培養學生的閱讀興趣，并加強學生在閱讀時的方法與技巧。現如今，個性化的閱讀方式已逐步應用到語文課堂教學中。在學生閱讀中，應該尊重學生獨特的閱讀方式，并正確地對待學生在個性化閱讀中所存在的問題，耐心并仔細地分析學生個性化閱讀中存在的問題，提高學生的個性化閱讀水平。

關鍵詞 小學語文 個性化閱讀 有效策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。個性化閱讀是在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。從閱讀本身來說，閱讀是讀者個性化的行為，學生各自的生活閱歷、知識積累以及性格稟賦不同，對同一作品，必然會產生不同的閱讀期待和閱讀感受。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1小學語文個性化閱讀教學現狀

（1）教學手段單一。小學語文閱讀教學目前面臨的一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。

（2）“學習”放任自主。有的課堂教學，學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學;還有的課堂教學，學生想讀什么書就讀什么書。這樣看來，學生讀書的次數似乎多了，似乎體現了“在讀中領悟”，體現了“學生的參與意識”。但是，為什么讀，通過讀要達到什么目的，教師是盲目的，學生也就更盲目。讀的層次、讀的質量等問題都沒很好地解決。這樣的自主學習，其實就是沒有教師指導的放任教學。

2小學語文個性化閱讀實施的有效策略

（1）提高學生閱讀興趣。個性化閱讀教育質量的提升必須依靠學生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學生對閱讀完全不感興趣，即使學校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績取得進步。在個性化閱讀教育過程中要想使小學生的閱讀興趣得到提高老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學生扮演文章中的角色采用分角色朗讀的模式或者是由學生領讀課文，以此來提高學生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現使學生被文章內容所感染進而加深對文章的理解。

（2）樹立“以人為本”理念，使學生成為閱讀主體。眾所周知，個性化閱讀教學是在“以人為本”的教學理念下開展與實施的，以人為本是個性化閱讀教學的精髓，只有堅持“以人為本”，充分尊重學生閱讀的主體性地位，使學生成為閱讀的主體，不斷解放思想，構建活躍開放的閱讀教學新格局，為學生的個性化發展提供良好的環境與廣闊的平臺，才能推動個性化閱讀教學的順利進行。這就要求教師基于學生心理特征、學習認知與學習興趣開展閱讀教學，充分保護學生的閱讀的興趣與自信心，加強與學生心靈交流與溝通，急學生所急，為學生解憂，營造民主和諧、活潑生動的學習氛圍，尊重學生研究、發現與感悟的結果，主動培養學生的個性發展能力，使其在與師生的互動交流中提高個性閱讀能力。

（3）合理進行教學設計，平衡度與量的關系。小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。

（4）運用多種教學手段，豐富學生的個性閱讀體驗現階段小學語文個性化閱讀教學中主要存在著教學理念陳舊，教學方法機械單一，“滿堂灌”與填鴨式教學方式依舊存在，極大挫傷了學生個性閱讀的興趣，使學生完全屈服于教師的“權威”之下，來自學生心底的聲音極其微弱，因此，為了充分展現學生的各個性特征，激發學生閱讀激情，豐富學生的個性閱讀體驗，促進學生個性能力的發展，運用多種閱讀教學手段豐富課堂內容很有必要。常見的有效教學方法有，多媒體信息技術教學法、啟發誘導教學法、生活化教學法、合作探究教學法、角色扮演法、閱讀與朗誦比賽法等，根據不同教材的內容選擇適當的教學方法，或多種教學方法相結合，可以為學生提供酣暢淋漓的情感體驗，加深學生對文本的理解。

每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。個性化閱讀教學要以發展學生的個性為出發點和歸宿點，把促進學生終身發展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應摒棄。個性化閱讀是語文課程改革提出的新的課題，相信在未來的教學實踐中，通過對此課題不斷地進行探索研究，使個性化閱讀成為現實，從而使閱讀教學達到理想境界。

參考文獻

[1] 趙會琴.淺議小學語文閱讀教學[J].讀與寫雜志，2007，4（11）.

[2] 胡潔.小學第二學段語文個性化讀教研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.