互聯網背景下英語數字化教學實施路徑探析

摘 ? 要?在互聯網迅猛發展和普及的背景下，英語教學要積極推進網絡教育資源的開發和共享平臺的建設，要借助于資源整合的英語教學資源數字化平臺，培養英語學習者的數字化體驗和感知，創新英語數字化教學的模式和方法，實現信息化技術與英語教學的充分鏈接，推動英語數學化教學改革。

關鍵詞?互聯網 ?英語 ?數字化教學 ?資源

數字化教學是將“教”與“學”的主體整合于數字化的教學資源和環境之中，使互聯網與課堂充分對接，涵蓋數字化教學平臺、數學化資源推送、數字化教學管理、數學化測評等內容，呈現出智能化、生態化、開放性的交互式教學體系。具體有以下幾個特點：第一，信息化、智能化。數字化教學利用其數字化、分布式的教學資源平臺，提供多模態的教學資源和可視化的數據分析，使傳統課堂向課外延伸和拓展，呈現出虛擬化、信息化的泛在數字化教學。第二，良好的交互性。數字化教學利用空間交互的網絡技術，將線上教學、線下教學充分融合和鏈接，較好地實現了師生互動、生生互動和評價，極大地提升了網絡學習效果。第三，突顯個性化學習。在數字化教學平臺下，學習者可以根據自己的學習需求、接受程度，進行個性化的學習。教學者可以實時、全面地獲取教學過程、教學效果，并生成精準化的教學記錄，針對性、區別性地向學習者推送學習內容，幫助學習者完成知識的建構。因此，互聯網背景下的數字化教學有其明顯的優勢特點，它將教師、學習者、教學資源、平臺進行充分、深度的鏈接，促進數字化教學各要素之間的動態協同和共享，較好地實現了線下教學與線上教學的整合，對于我國英語數字化教學改革有極其重要的促進作用。

一、互聯網背景下英語數字化教學存在的問題

1.英語數字化教學平臺建設不夠成熟

互聯網背景下的英語數字化教學是復雜性、系統性較強的工程，要從數字化教學的硬件、軟件、平臺等方面入手，使之具有匹配性、協調性。首先，由于英語數字化教學改革處于初步探索階段，缺乏總體性、戰略性的設計和規劃，對于英語數字化教學也缺乏宏觀的、頂層的設計和管理，這就使之存在偏重教學形式、忽略教學內涵的問題。其次，英語數字化教學改革關注對信息化硬件設備的配置，講求信息化、數字化硬件設備的規模、檔次，而忽略了數字化配套體系的建設，限制了數字化平臺資源庫的利用和開發，加上數字化教學平臺建設還不夠完善，存在統一化、標準性欠缺的問題，難以實現對數據的深層次分析，無法達到常態化的數字化教學應用效果。最后，英語數字化教學平臺的功能沒有完全開發，尚未形成完整、系統的一體化英語教科研支持系統，限制了數字化英語教學平臺的集成化應用。

2.英語數字化教學資源共享共建體系存在缺失

互聯網背景下英語數字化教學要以開放、充足、優質的資源為前提和基礎，而在實踐之中卻顯示出英語數字化教學資源共享共建的欠缺，成為英語數字化教學改革的阻滯和“短板”。由于缺乏總體、全局性的規劃和設計，導致英語數字化教學資源之間的銜接不足，校內資源及校際資源無法實現互聯和共通，呈現出資源共享共建開放性相對薄弱的問題，使各個資源成為了孤立的個體。而學校之間的資源壁壘嚴重，也是阻滯英語數字化教學資源共享共建的因素之一。從英語教材的編制角度來看，由于英語數字化教材的群體研發、編制還處于摸索階段，無法與英語教學課程相對應，系列化英語教材及其配套的智能題庫資源相對匱乏，加之版權保護、教材格式等因素，也無法使優質資源實現數據交互和共享，限制了英語數字化教學的視野。

3.師生缺乏積極主動的數字化應對能力

互聯網背景下的英語數字化教學重構了師生關系，對于原有的英語教育生態環境產生了翻天覆地的影響，教師不再是至高無上的教學權威，成為學生英語學習的組織者、協同者和合作者，而學生則成為英語知識學習的中心和主體，積極參與到英語數字化環境中進行主動探究、思考和知識建構。由此體現出英語數字化教學對師生提出的新要求，暴露出師生缺乏積極主動的數字化應對能力的問題，教師還難以從傳統的英語教學思維定勢中脫離出來，仍舊沿襲傳統的“教師中心論”的慣性思維，加之在信息化手段應用方面存在不足，這就使英語數字化教學呈現出一道難以逾越的“信息鴻溝”。從學生的層面來看，大多數學生都習慣于互聯網思維，并具備一定的互聯網技能，然而在英語數字化學習的過程中，顯現出自身英語接受能力差異較大、資源獲取相對隨意和盲目的問題。

4.互聯網移動學習存在缺陷

在信息化、數字化環境下的英語教學顯露出移動學習方面的弊端，移動學習的方式相對單一。在實踐教學過程中大多關注于對英語學習資料的在線下載，而缺少全方位、多維度的移動學習，并沒有與學校的常規英語教學相整合，缺乏互聯網移動英語學習的深度和廣度，存在英語數字化的“教”與“學”相脫節的現象。

二、基于互聯網的英語數字化教學發展與創新

1.建構多樣化的英語數字化教學平臺

互聯網背景下的英語數字化教學要以數字化教學平臺為基礎，深化英語數字化教學平臺的內涵，充分考慮英語教學的具體特點和內容，實現對英語數字化教學平臺的統一、標準化建設，使之涵蓋英語基礎教學、信息管理等不同內容，成為集成化、一體化的數據資源中心。在這個集成化、一體化的數據資源中心之中，采用單點登錄、一站式數據服務等方式，較好地消除英語數字化教學資源的信息孤島，促進不同業務系統的融合和共通。同時，要充分利用云存儲、物聯網等先進技術和手段，建構英語數字化教學云平臺，實現英語數字化教學資源的智能化、數字化和交互化，并覆蓋英語教學、學習、測評、研究等內容，營造良好、互動、開放的英語教學外部環境，更好地推動英語數字化教學的改革。

2.完善和優化英語數字化教學資源共建共享機制

英語數字化教學資源共建共享機制的建設是關鍵的制度保障，也是英語數字化教學的內在需求。首先，立足于我國教育信息化的戰略部署和規劃，建構和完善英語數字化教學資源的引進、開發和管理體系，使之成為聯動、一體化的共建共享體系，在整合各類數字化資源的前提下，生成英語數字化教學資源規范和技術標準，使不同區域的英語教學能夠獲得優質的資源共享服務，獲得更多的英語數字化學習資源。其次，從差異化、個性化、特色化的角度進行建構和優化，要通過自主開發、項目驅動、合作聯動等方式，進行英語數字化教學資源的個性化、專業化、特色化建設。再次，聯合英語教育機構、第三方資源，進行預設性、關聯性英語數字化教學資源的研發和設置，凝聚各方的力量，提高英語數字化教學資源建設的質量。最后，注重英語數字化教學資源共建共享建設中的政策引導和技術支撐，通過成本分擔機制、利益分配機制、資源交換機制等，增強參建各方的積極性和參與度;將零散的、優質的英語教學資源體系化、流動化，使不同區域的英語數字化教學處于相同的水平線，最大范圍拓展英語數字化教學資源共建共享的利用效率，提升其對英語數字化教學的貢獻度。

3.創新英語數字化教學的模式

互聯網背景下的英語數字化教學處于日新月異的變革狀態，要思考和創新英語數字化教學的模式，形成開放性、共享化的英語教育新生態。

（1）計算機輔助英語教學模式。它是在計算機技術、網絡信息化技術支撐的前提下，合理地優化和改進英語教學設計、教學過程和教學內容，幫助學習者習得語言知識。該模式主要采用即時課程和非即時課程的教學方式，利用多媒體教室、計算機協助通信、課程管理系統、文本處理器、語料庫等各項技術，開展對學生的語音授課，增強學習者的語言綜合應用能力。

（2）多媒體計算機輔助語言教學模式。它是將各種媒體資源與計算機相集成和鏈接，形成相互聯系的邏輯關系，實現對語言的傳遞和學習。在這種模式下，學生是英語數字化學習的主體，在各種多媒體形式的組合、開發環境下，學生進入到仿真的、虛擬的語言交流情境之中，利用其大信息容量、高傳輸效率、開放性的特點，實現英語數字化虛擬現實教學、網絡交互探討教學、演示教學，增強學生的英語綜合應用水平。

（3）網絡英語教學模式。它是應用廣泛的一種語言教學模式，以計算機輔助開展英語教學，為學習者提供真實的英語學習材料、寬松自由的語言環境、充足的交際機會，學習者可以進入到英語學習網絡之中，根據自己的時間和學習需求，進行隨時隨地的語言網絡課程學習，并借助于良好的人機對話系統，與教師進行遠程在線交互，教師可以為學生提供遠程的在線學習指導和信息反饋。

（4）體驗式英語教學模式。在語言教學中關注學生的主體性地位，強調學習者的語言學習自我體驗，它將學生自主學習、小組合作學習、線上線下學習相鏈接，增強學生對英語知識的數字化體驗和理解，并在教師的適當指導和點撥下，增強自己的語言學習能力。

（5）校園網動態英語教學模式。這種模式獲得了大多數學生的認可和接受，其可以較好地促進學生的個性化語言學習，提升學生的語言學習效率。數字化的校園網絡電視應用平臺就是校園網動態英語教學的良好應用，它以流媒體技術為支撐，在課堂教學中引入英語衛星電視，實現對英語教學資源的數字化采集、加工、存儲和傳輸播放，使學生進入到輕松、愉悅的英語學習氛圍之中。它主要采用三種方式進行英語學習：其一，音視頻直播方式。學習者通過IE瀏覽器觀看網絡電視，并隨時訪問視頻存儲發布端，隨時隨地共享英語學習資源。其二，音視頻點播方式。學生可以根據自己的學習需求，選擇性地點播英語教學錄像、音視頻資料等，并靈活自由地選擇音視頻教學課件的播放方式，充分提升學生的自主學習能力。其三，音視頻廣播。借助廣播將英語教學視頻信號資源同步傳送到所有收看終端，傳輸英語數字化教學資源。

4.建構數字化語言中心為依托的英語實驗教學體系

以英語課堂教學為起點，引入數字化語言中心，開展課堂教學與實驗教學相整合的不同語言學習體系，使之成為相互鏈接、相互整合的英語實驗教學體系，較好地培養學習者的語言基本技能、實踐技能和創新能力。

（1）語言自主學習中心與課堂教學相整合的混合教學。學生學得語言的主要環境是課堂教學環境，可以使學生掌握相關的語言知識和技能。然而，課堂教學也有其自身的局限性，學生運用語言進行交際的時間和機會有限，可以將語言學習中心引入到課堂教學之中，利用語言學習中心資源開展課堂教學、網絡自主學習、協作學習，使之成為課堂教學的有效延伸和拓展。

（2）基于網絡的自主學習。教師要為學生提供師生互動平臺、E-Learning教學平臺、Blackboard學習管理平臺，指導學生基于網絡進行英語自主學習，可以依托網絡視聽室、數字化語言實驗，開展對學生的個性化指導和輔助，同時開設“基于網絡的英語自主學習技能和策略”網絡課程，培養英語學生的網絡語言交際策略和信息化素養。

（3）探究協作式的語言互動實踐教學。利用語言學習中心的數字化學習資源，開展多樣化的語言互動探究協作學習活動。如：“工作坊”英語學習活動和Club活動，這是利用外語技能訓練俱樂部、面試、英文簡歷、英文辯論等活動主題，鼓勵學生積極探究、互動實踐、合作協同，增強自己的語言實踐能力。

5.實現英語數字化教學的績效評價

英語數字化教學的績效評價可以較好地實現對英語學習者的教學干預，通過科學化、多樣化、獨立性的績效評價，設置綜合考量的評價指標，利用績效評價的導向功能，實現對英語學習者的獎懲性評價、形成性評價和發展性評價，并注重量化評價、相對評價、過程評價與個體性評價相結合，形成最優的績效評價效應。

綜上所述，互聯網背景下的英語數字化教學處于不斷優化和完善的進程之中，要注重統一部署、總體規劃，做好英語數字化發展的頂層設計，順應信息化、數字化教育改革的趨勢和要求，建構和探索英語數字化教學發展的教學資源平臺，不斷創新英語數字化教學的模式和方法，豐富學生的英語學習內容和形式，突顯學生在英語學習中的主體性地位，提升學生的語言綜合應用能力和交際水平。

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[作者：蔣娟（1979-），女，四川南充人，閩南師范大學外國語學院講師，廈門大學人文學院在讀博士研究生。]

【責任編輯 ?郭振玲】