激趣游戲與詞匯卡片結合的英語教學法探索

李春華

摘 要：在初中英語學習中，詞匯是基石，尤其是在薄弱學校，詞匯教學都是一線教師反復研討的內容。在基礎差的生源教學中值得不斷進行嘗試。從激趣這一角度探討初中英語詞匯記憶的方法，以在課堂上實施有趣的詞匯游戲同時輔以詞匯卡片為作業形式的教學手段，提高學生學習的愉悅感和興趣，刺激思維，增強記憶，實用有效。分三部分：趣味課堂游戲鞏固詞匯的必要性;趣味課堂游戲增強記憶效果;輔以詞匯卡片為作業形式鞏固成效。

關鍵詞：記憶;詞匯;激趣;游戲

在英語學科核心素養的內涵中提道：情感態度是其他素養的“潤滑劑”。在語言學習中，學生的成長發展靠的是與情感態度緊密相連的動機。只有調動學生的情感態度，學生才能有發展的內在驅動力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因為當人對事物產生興趣時，可以很專注地投入該事物中，興趣更濃時，甚至能達到廢寢忘食的境界。因此，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，就會在無意識中形成內驅力，其能驅動學生積極參與學習。在教學中創造和諧融洽的師生關系，營造輕松、愉快的學習環境，同時通過靈活多變的教學方法，讓學生積極參與教學活動，才能激發學生學習興趣。只有學生學得主動，效率才能得到提高。

一、趣味課堂游戲鞏固詞匯的必要性

眾所周知，詞匯掌握多少，直接影響到學生英語閱讀、寫作及做題能力。以前，詞匯教學基本上是單獨的詞匯教學活動，幾乎是孤立于閱讀課之外的。一線教師往往會在閱讀課后的第二課時，將每個單詞、詞組、例句等呈現出來，再加以反復操練。但往往這種形式讓學生的詞匯學習顯得被動，課上互動少，很多學生表示記憶單詞遺忘率高，中文意思英文拼寫記憶困難，因此在《第二語言閱讀探索問題與策略》中，就提出“Teaching vocabulary in connection with other language activities”的教學方案，要求老師在教學時要把詞匯與其他教學活動結合起來，增加學生在語境中運用所學詞匯的機會（安德森，2009）。

現在很多老師在教學中已經有意識地通過圖片、動作、音頻、語境等多種教學方式引導學生學習詞匯。學生當時掌握還好，但過后又忘了的情況經常發生。尤其是像生源英語基礎較差的學校，學生入學分數較低，學習基礎、學習能力、學習習慣都不太好。為了鞏固記憶，不少薄弱學校的老師還是采取英譯中、中譯英、抄詞等多種機械性操練，但效果不佳。學生記憶單詞遺忘率高，怕記單詞，怕學英語，男生尤為顯著，一說到要記背單詞就很有壓抑感。

筆者當時任教2013級初二兩個班級68個學生，開學初限時20分鐘在初一上學期及小學所有詞匯中隨機挑選了100個詞匯，對68個學生進行了詞匯量測試。在測試結果中，我們可以看到學生掌握50個詞以下的孩子比例高達72%，說明學生的單詞詞匯基礎非常薄弱，學生學習的興趣可以預測不會太濃。那么在課堂上，什么樣的教學活動能調動十來歲孩子的內驅力，使他們感興趣而又積極參與其中呢？答案是顯而易見的——游戲。游戲教學法的理論研究和實證研究指出：游戲教學法具有參與性、競爭性和糾錯性等特性，能極大地刺激學生思維。在《描述教學與游戲教學對初中生詞匯記憶影響的對比研究》中表明：游戲教學有利于對詞匯的長期記憶（張萌，2016）。因此，游戲教學初中英語詞匯是一種較為成功、有效的方式，特別有利于詞匯的保持和鞏固。

靈活有趣的游戲教學方法，讓學生進行愉悅的語言實踐活動，有利于提升學生學習英語的興趣，有利于提高學生學習英語的主動性。

二、趣味課堂游戲增強記憶效果

常見的單詞接龍、做動作猜詞、通過語言表述猜單詞、擊鼓傳球記單詞等都是老師們常用的詞匯記憶游戲，簡簡單單卻很實用，在這里就不一一闡述。在《好用的英語教學游戲》（Amina Dyussenova，王小慶，2010）一書里有些較適合課堂操作的詞匯游戲，筆者經過多年的教學實踐，略為修改后給予各位老師參考。這些小游戲可以在課前熱身，也可以隨意穿插在課堂中使用，老師可以根據學生的層次、課堂時間的長短，靈活調整，靈活性很強。

1.定向單詞接龍

這種游戲有點類似于單詞接龍，但限制了范圍，更有利于課堂時間和復習詞匯內容的掌控。首先，老師把單詞C-O-N-S-T-A-N-T-I-N-O-P-L-E（君士坦丁堡）這14個字母橫向板書，把全班分成14小隊，第一隊的第一個同學寫以C開頭的單詞，寫完后走到O字母的隊列的最后，以此類推，但寫在黑板上的每個單詞要注意不應該重復。如果時間不夠，還可以根據教學內容的不同設定其他單詞讓學生進行，靈活性很強。例如在9B課本的Unit 1詞匯里，就有5個以r開頭、2個以p開頭、2個以a開頭、2個以d開頭的單詞。那老師就可以在操作時，選擇rapid這個單詞，讓學生能盡可能回憶起新學的單詞。

這個游戲簡單易操作，同時學生能在課堂上自由走動并板書，眼到手到心到，同學之間討論不斷，學生興趣濃，參與性強。還可以培養學生的團隊協作能力。多維度記憶刺激學生的大腦，歡愉的情緒也能很好地增強記憶，令單詞記憶事半功倍。

2.分類游戲

我國心理學家曹日昌教授曾說：“人的經驗是靠分類保持的，對材料的分類分組在人的記憶活動中是很重要的步驟。”分類法是按一定的標準、規律或特點，對事物進行歸類。遵循分類法的游戲對于幫助學生分清詞語類別、擴大詞匯量、鞏固詞匯記憶很有好處。

（1）把班上的同學分成6或8組，教師根據教學內容選擇類別，如：城市、食物、動物或以-cal/-ful/-ing結尾的詞等，要求學生按分類書寫單詞，但每個類別都有兩個組同時進行，這兩個組都寫到的單詞不算分，本組寫了而另一組沒寫的可以得一分，得分高者為勝方。

（2）也可以分小組進行抽簽，抽到的小組要在規定時間內說出每個類別至少7個單詞，說不出的小組要接受抽簽領取懲罰，懲罰的點子可以課前在班上收集，抽到笑臉的小組可以避免懲罰。如果要增加難度也可以讓每組派出一名代表，而且每一輪的代表都不能重復。懲罰點子收集后，老師要把一下關，點子要合理易操作，避免有學生惡作劇。

懲罰點子的出現和抽簽的方式讓學生很是期待，笑臉的出現更是會讓氣氛進入高潮。而學生參與設計課堂教學環節，還是這樣好玩的活動，為了免受懲罰，為了看到其他組受到什么懲罰的期待心情，學生平時會很積極地積累單詞、記憶單詞，他們萬分期待這節英語課的到來，課堂上更是高度專注。

通過游戲有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養，既有力地盤活學生記憶中存儲的詞匯，又能充分發揮學生的主體地位，激發起學生強烈的求知欲，使得教學能實現“寓教于樂”的最高境界。

3.字母填空問答游戲

讓學生A在紙上寫一個字母，讓學生B問學生A問題如“Is it in the word ‘fish？”，并把“fish”這個單詞寫下，學生A只回答“Yes”或“No”，這樣幾次后學生B應該就可以猜到學生A在紙上寫的字母了。如果增加難度可以要求學生B要在7個單詞內猜出。這是一個猜字母游戲，但同時又涉及很多相關的單詞，老師最好能要求學生盡可能使用本單元或本學期的詞匯進行詢問。

密歇根大學研究表明：提高記憶力等認知能力的方法之一就是通過令人愉快的溝通交談。對話問答能刺激與記憶密切相關的大腦區域。而游戲里創設的競爭情境，對于學生來說能大大地調動學生參與的積極性。俗語：“水激石鳴，人激則進。”說的就是這個道理。

4.詞匯大串聯游戲

根據學生情況分成4到6人小組，教師可以根據教學內容指定某一單元的所有單詞或核心詞，也可以指定某單元某一詞性的詞，建議不低于10個單詞，但學生基礎較差或剛開始階段，可以適當調整。讓學生把這些單詞通過文段串連起來組成文章或故事。由于涉及了造句和語法，難度有點大，建議在新授課后或單元復習課時使用，這樣學生對于該單詞的詞性運用會更好。寫好的文段先由指定的學生批改，再交給老師審閱，最后在班上進行展示。這種方式對于詞匯的鞏固和運用能起到很好的效果，涉及文段也會用到很多相關的單詞，同時由于學生為了要串連單詞和搞怪，編出的內容會千奇百怪，加上有些小組還會加上圖畫或動作，甚至是故事的演繹，全組的同學都能高度參與，展示時學生的興趣會很濃，氣氛很好。

老師的教學對學生達到了激勵、喚醒、鼓勵的層面，學生的素質才能得到更有效的發展，學生的學習興趣已被高度激發，已經變“要我學”為“我要學”。學生學得主動、學得積極，詞匯自然而然地深印腦海。

三、輔以詞匯卡片為作業形式鞏固成效

（一）詞匯卡片為作業形式的緣由

斯波林的部分報告法的實驗證明：瞬時記憶的容量很大，但保留的時間很短。所以在課后布置相關的詞匯作業，能及時喚醒記憶，加深鞏固效果。一般的抄詞等機械訓練作業，對于我們薄弱學校的學生來說，完成度相對其他作業較高，但會出現以下問題：（1）比較枯燥;（2）學生會寫單詞卻不會做題，也就是說學生只是呆板地機械記憶，而沒有真正思考和學會運用單詞;（3）無法體現個性和創新，學生的個性和創新思維受到了局限，變成了一個模子。

讓學生以詞匯卡片的形式進行匯總和整理課后的詞匯作業，一來避免抄單詞等機械訓練作業的枯燥;二來可以彰顯學生的個性和創造性，擴大學生的詞匯量，鞏固單詞;三來可以更好地體現分層作業，讓不同層次的學生都能有所收獲，學生興趣更濃，詞匯記憶更牢固。而且詞匯卡片的制作為學生以后的復習提供方便，一舉多得，效果不錯。

（二）如何制作詞匯卡片

詞匯卡片的制作不宜太大，A4紙的四分之一就好了，以方便攜帶。可以個人獨立制作，有時也可以允許團隊制作。以下就上面提及的游戲說說如何讓學生制作詞匯卡。

1.定向單詞接龍游戲后，讓每個學生每個首字母至少要接3個單詞，有能力的學生可以要求達到7個以上，并寫上中文意思，水平較好的學生應該要求標示詞性。

2.分類游戲后，可以讓學生寫自己小組的詞匯也可以每個小組抽簽寫另一種類別的詞匯，每個學生至少要寫7個單詞以上，可以采用思維導圖方式制作。有能力的學生鼓勵他們在卡片上造句或出題。

3.字母填空游戲后，讓學生制作卡片，卡片上以“Yes”和“No”兩大塊劃分，把提供的單詞分別填在兩大塊上，讓其他學生猜測出題者心中的字母，所提供的單詞不應少于7個。學生所制作的卡片還可以作為課前的熱身活動，活躍氣氛。

4.在詞匯大串聯游戲后，教師可讓學生先把要使用的單詞的中英文、音標、詞性寫在卡片的頂部，在造句或在串連中要把這些詞用不同顏色的筆或圖形標示出來。C層的學生把該詞從課文中找出并翻譯中文。B層的學生用其中1～2個詞匯造句。A層的學生則至少要串連5個單詞。如果是新授課，也可以讓學生把同一單詞的不同詞性整理出來，也可以把和這個詞拼寫相近的詞整理出來，這樣也是很不錯的課后作業。

我們可以看到，通過動手制作詞匯卡片改變了以往復習詞匯的枯燥和抄單詞的方式，學生在制作卡片時想法很多，他們的頭腦和手腳都得以放開，詞匯量得到擴張，能對詞語加以運用，效果很好。也說明了在教學中以游戲學習詞匯，再以詞匯卡片為作業的形式，可以激發學生學習的興趣，有利于學生的創造性和個性發展。

筆者經過一段時間的實踐，再對同樣的學生進行限時英語單詞量測試，限時20分鐘，從初一下學期及小學詞匯中隨機抽取了100個單詞進行測試。

從測試結果可以看到，各個層級的學生掌握詞匯量的狀況均有改善，尤其是掌握20個詞匯的學生的百分比減少了10.2%，說明比起之前死記硬背的方式，枯燥的機械訓練形式，課堂激趣游戲與詞匯卡作業結合的教學方式確實比較適合基礎較差的學生，其能以學生為主體，激發學生學習英語的興趣。

詞匯學習是英語學習中的基礎，通過激趣游戲與詞匯卡片作業形式的結合，令學習詞匯更富有趣味性和多元化，的確能提高學生學習英語的興趣，發展學生個性并令記憶詞匯事半功倍，有成效，但在探索中依然存在不足，有待于今后繼續探討和研究。

參考文獻：

[1]Amina Dyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[M].華東師范大學出版社，2010（1）.

[2][美]安德森.第二語言閱讀探索問題與策略[M].外語教學與研究出版社，2009.

[3]張萌.描述教學與游戲教學對初中生詞匯記憶影響的對比研究[D].杭州師范大學，2016.

[4]廖錦霞.如何通過課堂游戲來幫助中職學生記憶英語單詞[J].教育教學論壇，2014（48）：212-213，207.

編輯 李燁艷