提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)“活動(dòng)”的有效性

莊亞芳

因?yàn)椤叭苏窃诨顒?dòng)的時(shí)候，才進(jìn)行思考、作出判斷的”。因此，我國(guó)自古以來(lái)都十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程當(dāng)中活動(dòng)的安排情況。先賢有言“聽言觀行”“行高于知”。他們?cè)诤茉缰氨闵羁痰伢w會(huì)到若要形成良好的世界觀、道德觀和知識(shí)體系，就務(wù)必要通過(guò)一系列的實(shí)踐探究，即主體能夠主觀能動(dòng)地投入到活動(dòng)中去。西方教育家、心理學(xué)專家也同樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重要性給予了充分肯定。皮亞杰表示活動(dòng)能夠?yàn)椤皢?wèn)題教學(xué)”的發(fā)展提供契機(jī)。布魯納表示活動(dòng)有助于促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的進(jìn)步。總之，活動(dòng)能夠提升個(gè)人技能并促進(jìn)個(gè)性的形成。但是并不是所有的活動(dòng)都能夠有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文活動(dòng)還只是滿足于場(chǎng)面的熱鬧，有些課堂紀(jì)律無(wú)法控制，有些學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所掌握的知識(shí)并不牢固。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)“活動(dòng)”的有效性，讓活動(dòng)真正為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該是我們要積極思考的問(wèn)題。

“效率”的真正定義具體指的是在平均單位時(shí)間內(nèi)所獲得的成果總量以及處理好的工作數(shù)量。評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)情況，務(wù)必要對(duì)其整體的時(shí)間安排有一個(gè)明確的了解，也就是在課堂教學(xué)的整個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及技能的運(yùn)用情況和自身運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是否得到提升等方面。一篇課文究竟應(yīng)該怎么講解，什么方法最好，什么形式最行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師，不同層次的學(xué)生，沒(méi)有最好，只有此時(shí)此地是最有效的。所以，教學(xué)形式的選擇不妨多元化。但是筆者的觀點(diǎn)是，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，無(wú)論何時(shí)何地，首先語(yǔ)文活動(dòng)要立足于文本。

一、文本是主干，活動(dòng)是枝葉

通過(guò)對(duì)文本與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析可知，活動(dòng)是為了能夠進(jìn)一步豐富文本而設(shè)置的。在課堂活動(dòng)當(dāng)中僅僅關(guān)注活動(dòng)，希望通過(guò)設(shè)置活動(dòng)來(lái)提升課堂的活躍性而不去關(guān)注文本的重要價(jià)值，那么就相當(dāng)于舍本逐末。筆者曾聽到一位老師上《禿鷹之死》，這位老師一開始就讓三位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)表演《焦點(diǎn)訪談》的節(jié)目，一位演主持人，一位演專家，另一位則演記者。三人先就本市的空氣指數(shù)進(jìn)行問(wèn)答，大約花了3分鐘。然后專家同學(xué)就空氣指數(shù)對(duì)人及動(dòng)物的生存影響談了8分鐘。這時(shí)如果馬上引入文本也許為時(shí)未晚，可接下來(lái)老師馬上讓同學(xué)找找身邊環(huán)境污染的實(shí)例，于是同學(xué)們又非常流利、熟練地講述了身邊令人發(fā)指的環(huán)境污染案例，10分鐘又過(guò)去了，可這位老師意猶未盡。也許是為了突出對(duì)比，老師接著講述了小時(shí)候她家鄉(xiāng)山清水秀的自然風(fēng)景。5分鐘過(guò)去了，總該翻開書了吧？誰(shuí)料老師馬上又布置了另一個(gè)更精彩的節(jié)目：“同學(xué)們，為了保護(hù)我們的生存環(huán)境，我建議同學(xué)們書寫一份倡議書，先小組醞釀?dòng)懻摚缓蟾鹘M派一位代表宣讀你們組的倡議書，好嗎？”“好！”一陣形式上的討論后，同學(xué)們拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的倡議書，紛紛慷慨激昂地宣讀起來(lái)。由于同學(xué)們的情真意切，期間不時(shí)引來(lái)聽課老師和同學(xué)們的掌聲。這也許就是課堂高潮吧！無(wú)論是老師、同學(xué)，還是聽課老師臉上都流露出愉悅的笑容。總算老師要求學(xué)生翻開書本了，可這時(shí)離下課只有4分鐘了。只見(jiàn)老師龍飛鳳舞地寫了板書后，馬上叫學(xué)生做一下課后的練習(xí)，這堂課就畫上了句號(hào)。而作為說(shuō)明文，文本要說(shuō)明的對(duì)象是什么？使用了什么說(shuō)明方法？說(shuō)明的順序是什么？為什么要這樣安排？哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性？這些才是要解決的問(wèn)題，但是這位老師并未對(duì)此進(jìn)行闡述。整堂課在活動(dòng)開展的過(guò)程中氣氛活躍，卻并未對(duì)文本進(jìn)行深入的探究和分析，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師的教學(xué)方法存在局限性，不能夠切實(shí)可行地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，如此一來(lái)便導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果收效甚微。

不管哪種類型的文本，本質(zhì)上都存在一系列的不確定性，即便是同一文本也可通過(guò)不同的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行解讀，更何況作品的意義只有通過(guò)讀者才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。因此，學(xué)生與文本的直接對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。為了讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，我們必須在時(shí)間上給予保證，使得學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀文章、理解文章。同時(shí)我們還需要傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并提供給學(xué)生一部分參考閱讀資料，使得學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作理念有一個(gè)更為深入的把握。只有對(duì)文章有一個(gè)深入的理解，才能夠在后續(xù)階段形成獨(dú)特的感受。所以，指導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，深入剖析作者所要表達(dá)的真實(shí)思想，并在此前提下輔以一系列有利于文本學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠多角度地去思考和分析，這才是我們現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)是一種多元的、充滿生氣的、詩(shī)意的交往對(duì)話

在課程改革的過(guò)程中，那種將教師放在主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰。然而現(xiàn)階段取代該種教學(xué)模式的卻是一種提問(wèn)式的教學(xué)方法。在該種教學(xué)模式當(dāng)中教師頻繁發(fā)問(wèn)，而學(xué)生機(jī)械化地舉手回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，然后或重復(fù)或補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……

這種提問(wèn)式的教學(xué)模式從整體來(lái)看，學(xué)生表面上是十分積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而本質(zhì)上依舊是將教師放在主導(dǎo)地位。教師提前預(yù)設(shè)好答案，并旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)設(shè)的答案靠攏，由此學(xué)生的思維被固化。該種提問(wèn)式的教學(xué)模式本質(zhì)上不可避免地存在一定的強(qiáng)制性，這與現(xiàn)階段我國(guó)新課程教學(xué)改革中的語(yǔ)文教學(xué)理念存在較大偏差。

從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”，從某種程度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種教學(xué)方法的革新，但“滿堂問(wèn)”絕不是我們追求的目標(biāo)。課堂當(dāng)中提問(wèn)的主要目的是為了盡可能地提升學(xué)生思考的主動(dòng)性與發(fā)散性，使得學(xué)生自身能夠形成良好的思維習(xí)慣。在課堂當(dāng)中提出的問(wèn)題應(yīng)該確保學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)提升思維能力，并且問(wèn)題的設(shè)置也要盡可能地簡(jiǎn)潔明了，所以教師需要對(duì)此進(jìn)行良好的把握。首先，提出的問(wèn)題盡可能提綱挈領(lǐng)，有的放矢，能夠有效地啟迪學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，由此使得學(xué)生能夠?qū)Υ苏归_深入地探究和分析。例如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不僅緊密聯(lián)系文章主題，同時(shí)也照顧到了學(xué)生自身情況，使得學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題展開深入探究。由此課堂整體的豐富性與活躍性將得到進(jìn)一步的提升，而不再像以往一樣被各種問(wèn)題所影響。其次，需要對(duì)學(xué)生整體的思維導(dǎo)向以及思維方式有一個(gè)明確的認(rèn)知和了解。在日常的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們通常情況下會(huì)遇到教師沒(méi)有明確闡述問(wèn)題而學(xué)生就將問(wèn)題答案精確闡述出來(lái)的情況，就這種情況來(lái)看，教師并不需要機(jī)械化地按照教學(xué)方案當(dāng)中的程序再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進(jìn)。

三、語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面要遠(yuǎn)超過(guò)以往單一的課堂教學(xué)模式。其所創(chuàng)造的各類生動(dòng)形象的圖像以及聲音所形成的整體氛圍能夠帶給學(xué)生一種十分真實(shí)的感覺(jué)，極大程度地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以絕大部分教師均樂(lè)于采用多媒體的方式來(lái)展開課堂教學(xué)。但是通過(guò)影音資料等方式來(lái)講解語(yǔ)文課文，若是無(wú)法掌握得當(dāng)，則容易適得其反。比如，在講解關(guān)于秀麗山川花鳥蟲魚的文章時(shí)，教師往往花費(fèi)較多的時(shí)間用于設(shè)計(jì)制作相關(guān)課件，努力確保課件圖文并茂、生動(dòng)形象。這部分課件即便具有一定的創(chuàng)新性，能夠在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生一定的吸引力，然而其在課堂當(dāng)中所耗費(fèi)的時(shí)間要遠(yuǎn)多于學(xué)生分析文本、了解文章所花費(fèi)的時(shí)間。在很多的“觀摩課”上，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、欣賞音樂(lè)，暢談想法，表面上十分豐富生動(dòng)，然而本質(zhì)上卻不利于課堂學(xué)習(xí)。

為什么學(xué)生對(duì)課件中的影音材料著迷，但觀看過(guò)后卻依舊不能夠?qū)φn文整體有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)？出現(xiàn)這種情況的關(guān)鍵原因是語(yǔ)文課堂本質(zhì)上具有一定的實(shí)踐性，這便要求所有的教學(xué)模式都要把語(yǔ)言活動(dòng)作為主體，把語(yǔ)言媒介作為關(guān)鍵部分而并非只“看”不“做”。拿學(xué)習(xí)記敘類的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò)“具象（形象）”與“抽象（語(yǔ)詞）”的綜合對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)作者怎樣用語(yǔ)詞來(lái)對(duì)形象進(jìn)行深入刻畫有一個(gè)更為明確的了解，并經(jīng)過(guò)綜合性的對(duì)比，將這兩者的本質(zhì)差異展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠盡快地對(duì)文字語(yǔ)言有一個(gè)深入的了解。其實(shí)，不管用哪一類生動(dòng)形象的教學(xué)模式來(lái)輔助學(xué)習(xí)，最終都需要以文本為本，緊貼文本語(yǔ)言進(jìn)行賞析、探究。

深層次來(lái)說(shuō)，妥善運(yùn)用影音資料只能最大程度地使得學(xué)生對(duì)文章到底寫了什么有一個(gè)基本的了解，而對(duì)怎樣寫卻并沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)最為關(guān)鍵的用什么來(lái)寫這一點(diǎn)更是缺乏一個(gè)明確的了解。因此，教師需要妥善運(yùn)用畫面來(lái)指引學(xué)生展開對(duì)比性分析，并立足于文章整體探究作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言材料來(lái)描繪人物形象、表達(dá)思想情感的。這才是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這樣的語(yǔ)文活動(dòng)才能夠使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲。

總體來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的活動(dòng)安排要因“文”制宜，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排合理的互動(dòng)方式并妥善開展，這樣才能收獲實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003-10.

編輯 高 瓊