小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的有效策略探究

摘 要：英語屬于一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到日常對話中。從“對話教學(xué)”的概念出發(fā)，對其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探究，結(jié)合其應(yīng)用的注意事項(xiàng)，從而提出合理有效的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);對話教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，教師將大量的知識通過“灌輸式”教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行講授，加之運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而機(jī)械性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。新課標(biāo)要求教師“以學(xué)生為本”，提升學(xué)生的對話能力，因此，“對話教學(xué)”的有效應(yīng)用勢在必行。

一、“對話教學(xué)”的概念

“對話教學(xué)”是一種把“對話”作為基本原則的教學(xué)方法，是一種體現(xiàn)創(chuàng)造精神以及人文情懷的新型教學(xué)理念和思維。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，它體現(xiàn)為英語教師與學(xué)生進(jìn)行溝通對話，從而幫助學(xué)生理解并掌握新知識[1]。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)

在小學(xué)英語的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要注意對話教學(xué)的應(yīng)用注意事項(xiàng)，以期更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第一，對話并非單純地一問一答，也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的簡單師生對話。真正意義上的“師生對話”，是具有教育意義的互相傾聽以及言說，需要教師與學(xué)生都敞開心扉，進(jìn)而達(dá)到精神交流及價值分享。它包含提問及回答、交流及探討、獨(dú)白及傾聽、欣賞及評價。這是對話教學(xué)的本質(zhì)要求。

第二，對話不是“多多益善”。在新課標(biāo)要求下，課堂教學(xué)中的“對話”，不只是新教學(xué)理念的原則之一，也是一種新教學(xué)方法。它的應(yīng)用是為了教學(xué)目的而服務(wù)，小學(xué)英語教師不能將對話教學(xué)形式化。

第三，對話教學(xué)中的對話目的，不是以達(dá)成相同觀點(diǎn)為目的，而是為了幫助師生相互理解各自的觀點(diǎn)差異。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）部分教師沒有轉(zhuǎn)變觀念

平等對話是人與人之間達(dá)到順利溝通的前提，在實(shí)際小學(xué)英語課堂教學(xué)中也是如此。如果想將對話教學(xué)的方法有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，教師需要與小學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流，從而促使學(xué)生將所思所想表達(dá)出來，教師在了解學(xué)生的思維想法之后，才能夠針對性地開展相關(guān)教學(xué)工作。

但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分小學(xué)英語教師并沒有將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，不能將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，仍然將自身視為課堂的教學(xué)核心，甚至?xí)J(rèn)為自己身為老師理應(yīng)高高在上，把學(xué)生的地位看得很低，使得“對話教學(xué)”形同虛設(shè)。這是思想上的嚴(yán)重錯誤，與新課標(biāo)的要求不相符。

（二）對話的方法不科學(xué)

在實(shí)際小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分英語教師不能將課堂學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，使得課堂上最積極的只有教師一人。另外，這些教師在向?qū)W生提問時，沒有考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異，問題的深入程度和學(xué)生的理解程度難以相符，導(dǎo)致學(xué)生回答片面甚至無法回答。這些教師，在學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，采取的態(tài)度一方面是讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、理解能力很強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，“答對即過”并不再解析;或者在學(xué)生回答錯了之后，僅僅針對這些英語水平較高的學(xué)生進(jìn)行解析。另一方面，教師對于自己提出的問題進(jìn)行自我回答，沒有為學(xué)生提供發(fā)問、回答和思考的機(jī)會，將“對話教學(xué)”一帶而過，使得師生間的課堂對話毫無意義[2]。

（三）對話的形式不合理

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“對話教學(xué)”時，遵循其“為了教學(xué)目的而服務(wù)”的原則。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，許多小學(xué)英語教師在對話教學(xué)模式中過于形式化，沒有將學(xué)生的差異性、知識的難易度認(rèn)清，無論什么知識都會套用對話。這種情況嚴(yán)重地脫離了教學(xué)目標(biāo)，不能激發(fā)小學(xué)生的對話意識，無法提升其對話質(zhì)量，甚至?xí)蛳W(xué)生的對話積極性，使得課堂教學(xué)中的對話教學(xué)沒有意義。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)應(yīng)用的有效策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教師觀念

小學(xué)英語教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要從兩個方面入手，

一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)對小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的重視與關(guān)注，為英語教學(xué)增加資金的投入，從根本上提升相關(guān)教師的職業(yè)水平和專業(yè)能力。同時保障從業(yè)教師的薪資、福利待遇，構(gòu)建獨(dú)具特色的師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而從思想上保證英語教學(xué)的質(zhì)量。

例如，對外要聘用品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才前來任教，讓其將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到校園，和原有的教師進(jìn)行思維分享，輔助學(xué)校調(diào)動教師的工作積極性，共同創(chuàng)新課堂教學(xué)思路。對內(nèi)，要組織本校在崗教師定期進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的研討會、座談會以及課程培訓(xùn)，及時更新教學(xué)資源和相關(guān)知識，逐漸將教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來。另外，學(xué)校也要建立公平、合理的考核制度和獎懲體系，不定期采集學(xué)生、家長對英語教師教學(xué)模式的意見以及建議，從而不斷促進(jìn)教師的個人發(fā)展。

另一方面教師自身也要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確實(shí)貫徹新課標(biāo)關(guān)于“以學(xué)生為本”的教學(xué)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將課本理論與對話教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的互動形式，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最終輔助學(xué)生提高自身英語口語能力，敢于將所學(xué)所得應(yīng)用到實(shí)際生活中來。

例如，在學(xué)習(xí)How much is it？和How much are they？兩課后，教師將兩課結(jié)合復(fù)習(xí)，將課堂主體位置交給學(xué)生，可以讓同桌之間互相詢問對方某些物品的價格，也可以進(jìn)行小組之間的對話練習(xí)，在此過程中讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行發(fā)問，逐漸鞏固新學(xué)的單詞和語法，當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過的詞匯時，教師可以從旁協(xié)助將新詞匯教給學(xué)生，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量[3]。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式里，許多英語教師將自身視為課堂的主體，追崇“尊師重道”，對待學(xué)生十分刻板、嚴(yán)格，加之英語屬于需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量詞匯的語言類科目，極易導(dǎo)致學(xué)生逐漸對英語課程以及教師產(chǎn)生乏味、緊張甚至畏懼心理，不利于此項(xiàng)課程的順利開展。而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要與學(xué)生構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，同時，也要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此一來，教師便能夠在課堂上營造輕松、平等的教學(xué)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入“對話教學(xué)”，使其將自身的所思所想勇敢地表達(dá)出來。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)的對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握更多幽默的詞匯，并用和藹的面部表情和輕柔的肢體動作與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣即使在批評學(xué)生的時候，學(xué)生也能很容易地接受。

另外，在學(xué)生發(fā)言或者表述時，教師也要給予其更多的贊賞和肯定，提升學(xué)生的自信心，在愉快、輕松的對話環(huán)境中，讓學(xué)生具備不畏困難的動力。例如“Well done！”“Good job！”“Very good！”以及“Nice work！”等具有褒義性質(zhì)的語氣詞，教師不僅能夠用其抒發(fā)對于學(xué)生的肯定與鼓勵，還能通過表情和動作拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生越來越充滿自信，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

正如前文所提，英語是一門語言類學(xué)科，同漢語一樣，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中必須加入現(xiàn)實(shí)生活元素幫助學(xué)生進(jìn)行對話實(shí)踐。因此，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近真實(shí)生活的語言情境，讓小學(xué)生通過實(shí)際生活對英語產(chǎn)生親切感，并讓學(xué)生能夠通過更多生活素材達(dá)到“有話想說”“敢于去說”的狀態(tài)，從而將課本知識進(jìn)行鞏固，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)When is Thanksgiving？的新課程前，教師可以在教室不同位置布置不同節(jié)日的相關(guān)裝飾品，用以在課上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多節(jié)日相關(guān)的知識。在課堂上，教師可以通過多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生播放課程相關(guān)的圖片、音樂以及視頻等，營造出節(jié)日氣氛，這樣可以集中學(xué)生的注意力，并逐漸引導(dǎo)其進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“Do you know some Chinese holiday？”“Yes！”等對話中，逐漸讓學(xué)生勇于去說，樂于去說，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

（四）通過關(guān)鍵詞發(fā)散學(xué)生思維

英語不僅需要讓學(xué)生掌握足夠的詞匯量和有關(guān)語法，還需要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的對話教學(xué)中，教師也可以通過給出一些“關(guān)鍵詞”，讓小學(xué)生根據(jù)教師提供的單詞展開想象，發(fā)散思維，進(jìn)行自主思考，從而組織處對話內(nèi)容。

例如，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生播放特征鮮明、具有對比性質(zhì)的幾組動畫或者明星的圖片，如兔八哥與加菲貓、姚明與潘長江、擎天柱與米老鼠等，同時教師要給出關(guān)鍵詞“thin or fat，tall or short，big or small”等，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論以及對話訓(xùn)練，這樣能讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的前提下發(fā)散思維，并通過某些形象或者關(guān)鍵詞的特征引發(fā)出其他詞匯，如通過“tall or short”引發(fā)出“young or old，strong or weak”等，讓學(xué)生擁有充足的自由發(fā)揮空間，從而極大地提升了課堂教學(xué)的效果。

（五）改善課堂教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，往往都是教師對學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評價，有時候會因?yàn)閷W(xué)生的平日表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績以及家庭背景等因素，教師不能公平公正地評價每一位學(xué)生，同時部分教師也很少給學(xué)生平等對話的機(jī)會，常常導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)橛憛捰⒄Z教師而討厭整個英語課程，對于小學(xué)生的心理發(fā)展非常不利。

在如今“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)將以往的“課堂表現(xiàn)評價”轉(zhuǎn)換為“課堂教學(xué)評價”，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，無論對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是對于教師的課堂教學(xué)方式方法，都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商后進(jìn)行公平的評價，教師也要將“對話教學(xué)”應(yīng)用到此環(huán)節(jié)，在此過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行相互理解、平等式的對話，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同成長的教學(xué)目的[4]。

總體而言，在新時期的教育改革背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)及時將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置。通過對話教學(xué)方法的合理應(yīng)用，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供合理的語言練習(xí)平臺，從而促進(jìn)小學(xué)生積極、輕松地學(xué)習(xí)，真正地參與到教學(xué)活動中，最終提升其英語語言運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛.小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的有效措施研究[J].名師在線，2018（23）：63-64.

[2]王明明.解析小學(xué)英語課堂對話教學(xué)有效策略[J].中國高新區(qū)，2018（10）：115.

[3]常春霞.小學(xué)英語課堂教學(xué)中對話教學(xué)的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（18）：67.

[4]陳燕.淺談小學(xué)英語對話教學(xué)中課堂評價策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（17）：89-90.

作者簡介：沈佳（1983—），女，籍貫：江蘇省靖江，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：碩士，從事小學(xué)英語教學(xué)工作。

編輯 杜元元