小學英語課堂教學中對話教學的有效策略探究

摘 要：英語屬于一門語言類學科，需要學生能夠將學習到的知識運用到日常對話中。從“對話教學”的概念出發，對其在小學英語課堂教學中的應用現狀進行探究，結合其應用的注意事項，從而提出合理有效的應用策略，以期為小學英語教師的課堂教學工作提供參考。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;對話教學

傳統小學英語課堂教學模式中，教師將大量的知識通過“灌輸式”教學方法對學生進行講授，加之運用“題海戰術”讓學生進行練習，從而機械性地提升學生的學習成績，這很難激發學生的學習興趣和熱情。新課標要求教師“以學生為本”，提升學生的對話能力，因此，“對話教學”的有效應用勢在必行。

一、“對話教學”的概念

“對話教學”是一種把“對話”作為基本原則的教學方法，是一種體現創造精神以及人文情懷的新型教學理念和思維。在小學英語課堂教學中，它體現為英語教師與學生進行溝通對話，從而幫助學生理解并掌握新知識[1]。

二、小學英語課堂教學中對話教學應用的注意事項

在小學英語的實際課堂教學過程中，教師需要注意對話教學的應用注意事項，以期更好地提升課堂教學的質量。

第一，對話并非單純地一問一答，也不是傳統課堂教學模式中的簡單師生對話。真正意義上的“師生對話”，是具有教育意義的互相傾聽以及言說，需要教師與學生都敞開心扉，進而達到精神交流及價值分享。它包含提問及回答、交流及探討、獨白及傾聽、欣賞及評價。這是對話教學的本質要求。

第二，對話不是“多多益善”。在新課標要求下，課堂教學中的“對話”，不只是新教學理念的原則之一，也是一種新教學方法。它的應用是為了教學目的而服務，小學英語教師不能將對話教學形式化。

第三，對話教學中的對話目的，不是以達成相同觀點為目的，而是為了幫助師生相互理解各自的觀點差異。

三、小學英語課堂教學中對話教學應用的現狀

（一）部分教師沒有轉變觀念

平等對話是人與人之間達到順利溝通的前提，在實際小學英語課堂教學中也是如此。如果想將對話教學的方法有效應用到課堂教學中來，教師需要與小學生進行平等的對話交流，從而促使學生將所思所想表達出來，教師在了解學生的思維想法之后，才能夠針對性地開展相關教學工作。

但是在現實教學過程中，部分小學英語教師并沒有將傳統的教學觀念轉變過來，不能將學生放在課堂教學的主體地位上，仍然將自身視為課堂的教學核心，甚至會認為自己身為老師理應高高在上，把學生的地位看得很低，使得“對話教學”形同虛設。這是思想上的嚴重錯誤，與新課標的要求不相符。

（二）對話的方法不科學

在實際小學英語課堂教學中，部分英語教師不能將課堂學習的主動性交給學生，使得課堂上最積極的只有教師一人。另外，這些教師在向學生提問時，沒有考慮學生之間的學習情況差異，問題的深入程度和學生的理解程度難以相符，導致學生回答片面甚至無法回答。這些教師，在學生出現這種情況時，采取的態度一方面是讓學習成績優異、理解能力很強的學生進行回答，“答對即過”并不再解析;或者在學生回答錯了之后，僅僅針對這些英語水平較高的學生進行解析。另一方面，教師對于自己提出的問題進行自我回答，沒有為學生提供發問、回答和思考的機會，將“對話教學”一帶而過，使得師生間的課堂對話毫無意義[2]。

（三）對話的形式不合理

小學英語教師應當在英語課堂教學中應用“對話教學”時，遵循其“為了教學目的而服務”的原則。但在現實教學過程中，許多小學英語教師在對話教學模式中過于形式化，沒有將學生的差異性、知識的難易度認清，無論什么知識都會套用對話。這種情況嚴重地脫離了教學目標，不能激發小學生的對話意識，無法提升其對話質量，甚至會打消小學生的對話積極性，使得課堂教學中的對話教學沒有意義。

四、小學英語課堂教學中對話教學應用的有效策略

（一）及時轉變教師觀念

小學英語教師傳統教學觀念的轉變，需要從兩個方面入手，

一方面學校領導人員應當及時轉變傳統教育教學觀念，增強對小學英語課堂教學中對話教學的重視與關注，為英語教學增加資金的投入，從根本上提升相關教師的職業水平和專業能力。同時保障從業教師的薪資、福利待遇，構建獨具特色的師資團隊，進而從思想上保證英語教學的質量。

例如，對外要聘用品學兼優的高素質人才前來任教，讓其將先進的教學理念帶到校園，和原有的教師進行思維分享，輔助學校調動教師的工作積極性，共同創新課堂教學思路。對內，要組織本校在崗教師定期進行相關教學的研討會、座談會以及課程培訓，及時更新教學資源和相關知識，逐漸將教師的傳統教學觀念轉變過來。另外，學校也要建立公平、合理的考核制度和獎懲體系，不定期采集學生、家長對英語教師教學模式的意見以及建議，從而不斷促進教師的個人發展。

另一方面教師自身也要及時轉變傳統的教學觀念，確實貫徹新課標關于“以學生為本”的教學要求，圍繞教學目標，將課本理論與對話教學相結合，豐富課堂教學的互動形式，將學生放在課堂教學的主體位置，培養小學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而激發學生的學習興趣、調動其學習的積極性，最終輔助學生提高自身英語口語能力，敢于將所學所得應用到實際生活中來。

例如，在學習How much is it？和How much are they？兩課后，教師將兩課結合復習，將課堂主體位置交給學生，可以讓同桌之間互相詢問對方某些物品的價格，也可以進行小組之間的對話練習，在此過程中讓學生自主思考，進行發問，逐漸鞏固新學的單詞和語法，當遇到沒有學過的詞匯時，教師可以從旁協助將新詞匯教給學生，從而擴充學生的詞匯量[3]。

（二）構建和諧的師生關系

在以往傳統教學模式里，許多英語教師將自身視為課堂的主體，追崇“尊師重道”，對待學生十分刻板、嚴格，加之英語屬于需要讓學生學習掌握大量詞匯的語言類科目，極易導致學生逐漸對英語課程以及教師產生乏味、緊張甚至畏懼心理，不利于此項課程的順利開展。而在新課標的指導下，教師需要與學生構建一個和諧的師生關系，消除學生對教師的畏懼心理，同時，也要努力激發學生的學習興趣、調動起學生的學習積極性。如此一來，教師便能夠在課堂上營造輕松、平等的教學氛圍，進而引導小學生進入“對話教學”，使其將自身的所思所想勇敢地表達出來。因此，在實際課堂教學的對話教學過程中，教師應該掌握更多幽默的詞匯，并用和藹的面部表情和輕柔的肢體動作與小學生進行溝通交流，這樣即使在批評學生的時候，學生也能很容易地接受。

另外，在學生發言或者表述時，教師也要給予其更多的贊賞和肯定，提升學生的自信心，在愉快、輕松的對話環境中，讓學生具備不畏困難的動力。例如“Well done！”“Good job！”“Very good！”以及“Nice work！”等具有褒義性質的語氣詞，教師不僅能夠用其抒發對于學生的肯定與鼓勵，還能通過表情和動作拉近和學生的距離，讓學生越來越充滿自信，進而提升課堂教學的質量。

（三）創設教學情境

正如前文所提，英語是一門語言類學科，同漢語一樣，小學英語教師在課堂教學中必須加入現實生活元素幫助學生進行對話實踐。因此，教師可以在課堂上為學生創設出貼近真實生活的語言情境，讓小學生通過實際生活對英語產生親切感，并讓學生能夠通過更多生活素材達到“有話想說”“敢于去說”的狀態，從而將課本知識進行鞏固，提升小學生的學習效率。

例如，在學習When is Thanksgiving？的新課程前，教師可以在教室不同位置布置不同節日的相關裝飾品，用以在課上幫助學生學習更多節日相關的知識。在課堂上，教師可以通過多媒體教學輔助設備，為學生播放課程相關的圖片、音樂以及視頻等，營造出節日氣氛，這樣可以集中學生的注意力，并逐漸引導其進入教師所創設的情境中來，激發出學生的學習興趣。在“Do you know some Chinese holiday？”“Yes！”等對話中，逐漸讓學生勇于去說，樂于去說，進而幫助學生掌握所學的知識，提升其自主學習的積極性。

（四）通過關鍵詞發散學生思維

英語不僅需要讓學生掌握足夠的詞匯量和有關語法，還需要鍛煉學生的邏輯思維能力。在小學英語課堂教學中的對話教學中，教師也可以通過給出一些“關鍵詞”，讓小學生根據教師提供的單詞展開想象，發散思維，進行自主思考，從而組織處對話內容。

例如，教師可以借助多媒體工具為學生播放特征鮮明、具有對比性質的幾組動畫或者明星的圖片，如兔八哥與加菲貓、姚明與潘長江、擎天柱與米老鼠等，同時教師要給出關鍵詞“thin or fat，tall or short，big or small”等，并組織學生進行分組討論以及對話訓練，這樣能讓學生在產生興趣的前提下發散思維，并通過某些形象或者關鍵詞的特征引發出其他詞匯，如通過“tall or short”引發出“young or old，strong or weak”等，讓學生擁有充足的自由發揮空間，從而極大地提升了課堂教學的效果。

（五）改善課堂教學評價方式

在傳統教學理念中，往往都是教師對學生進行課堂表現的評價，有時候會因為學生的平日表現、學習成績以及家庭背景等因素，教師不能公平公正地評價每一位學生，同時部分教師也很少給學生平等對話的機會，常常導致學生因為討厭英語教師而討厭整個英語課程，對于小學生的心理發展非常不利。

在如今“以學生為本”的教學理念下，教師應當將以往的“課堂表現評價”轉換為“課堂教學評價”，把學生放在課堂教學的主體地位上，無論對于學生的課堂表現還是對于教師的課堂教學方式方法，都應該讓學生進行溝通協商后進行公平的評價，教師也要將“對話教學”應用到此環節，在此過程中應當與學生進行相互理解、平等式的對話，從而達到相互促進、共同成長的教學目的[4]。

總體而言，在新時期的教育改革背景下，小學英語教師應當及時將傳統教學理念轉變過來，將學生放在課堂教學的主體位置。通過對話教學方法的合理應用，教師能夠為學生提供合理的語言練習平臺，從而促進小學生積極、輕松地學習，真正地參與到教學活動中，最終提升其英語語言運用水平。

參考文獻：

[1]張媛.小學英語課堂教學中對話教學的有效措施研究[J].名師在線，2018（23）：63-64.

[2]王明明.解析小學英語課堂對話教學有效策略[J].中國高新區，2018（10）：115.

[3]常春霞.小學英語課堂教學中對話教學的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（18）：67.

[4]陳燕.淺談小學英語對話教學中課堂評價策略[J].小學教學研究，2016（17）：89-90.

作者簡介：沈佳（1983—），女，籍貫：江蘇省靖江，漢族，現職稱：中小學一級教師，學歷：碩士，從事小學英語教學工作。

編輯 杜元元