“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐探究

伍育敏

摘 要：“少教多學”的教學理念，就是指在教學過程中要做到教師少教、學生多學，提醒教師要注意在課堂教學中突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。目前，部分高中物理教師已經將“少教多學”的教學模式應用于物理課堂教學當中，這與新課改后的教學理念不謀而合。教師在課堂上利用少部分的時間進行基礎知識的講解，而大部分的時間留給學生，采用引導和組織教學的方式展開物理課堂教學。通過“少教多學”，培養學生的自主學習能力和理解探究能力。對“少教多學”教育理念應用于高中物理課堂教學的重要性進行了簡要分析，并對其如何在物理課堂教學中進行應用提出了幾條相關策略，希望對未來高中物理課堂教學實踐提供相應借鑒。

關鍵詞：“少教多學”;高中物理;能力

隨著我國教育改革的逐步深入，現代教育教學對高中物理學習的要求越來越高。學生不僅要掌握和運用物理基礎知識，還要具備較強的實踐操作能力。但是，當前大部分高中生都具有高分低能的問題。因此，高中物理教師在教學過程中就要注意“少教多學”，加強對學生動手操作能力的培養，只有這樣才能提高學生的核心素養，促進高中生的全面發展。

一、“少教多學”教學方式應用于高中物理教學的重要性

隨著社會經濟的快速發展，我國教育水平也在逐漸提高，教師對教育教學方式也在不斷地進行研究和變換，希望可以通過更好的教學方式培養出全面發展的學生。新課改對教師在實際教學中的要求也發生了變化，高中物理教師不僅要對教材中的內容進行詳細的講解，還要利用多樣化的教學手段培養學生的實踐操作能力。“少教多學”的教學方式就成了各高中物理教師的首選，高中物理教師在物理課堂中減少單方面對知識講解時間，將更多的時間運用到與學生的交流討論和學生動手進行實驗操作上，使得學生對教師所講的內容有一個更加深刻的理解。并且，在學生動手進行實驗操作的過程中，既能加深其對知識的理解和記憶，又能提高其動手操作能力，增加實驗成功后的成就感，激發其對物理的學習興趣。總之，“少教多學”的教學方式可以提高學生在物理課堂教學中的參與度，有利于學生物理綜合水平的提高。

二、“少教多學”在高中物理課堂教學中的應用策略

（一）利用“少教多學”，培養學生樹立科學意識

物理來源于生活，例如，吊車、發電機、電梯等的應用都是運用了物理原理。因此，高中物理教師就要運用“少教多學”的教學方式，在講授理論知識的過程中也要注重讓學生對生活中的有關實例進行觀察，讓學生意識到學好物理知識對我們生活和學習的重要性，培養學生樹立科學意識。例如，在講解磁現象和磁場的內容時，教師就可以先列舉一兩個生活中常見的磁現象，然后再啟發學生，讓學生進行討論，列舉出更多生活中有關的例子，以此來加深學生的理解。教師還可以利用小磁針或小磁塊來模擬磁場，讓學生進行觀察，吸引學生的注意力。將物理教學與生活實際相聯系，培養學生的科學意識。

（二）利用“少教多學”，培養學生的實驗操作能力

高中物理教學離不開實驗操作。在高中物理教學中，只有將理論知識與實驗操作結合起來，才能促進學生對物理知識的理解和掌握，從而提高物理教學的效率。因此，高中物理教師在教學過程中就要注重對學生的實驗操作能力的培養。“少教多學”的教學方式正適用于培養學生的實驗操作能力。在教學過程中，教師將實驗原理和實驗操作時的注意事項對學生進行詳細講解，然后留出足夠的時間和空間讓學生動手操作。例如，在講解速度與加速度的知識點時，教師就可以在將知識原理講解完畢后，帶領學生到實驗室，讓學生親自動手實驗，在加深學生對知識點的理解的同時，培養學生的實驗操作能力。

（三）利用“少教多學”，注重對學習過程的引導

“少教多學”的教學方式注重的是將課程的主動權交到學生的手上，教師在課堂中主要發揮主導作用。其中“少教”是指教師要對重點知識點進行講解，為學生之后的“多學”打好基礎，適當地引導學生進行自主學習。而“多學”則是指學生要對教師所講解的重點內容進行理解和應用。因此，高中物理教師在進行“少教多學”教學方式的運用時，一定要注意對學生的學習過程進行及時的指導和幫助，使其正確掌握分析與解決問題的技巧，使學生在對物理知識的學習過程中形成良好的自主學習能力，發揮出“少教多學”真正的作用。例如，在講解“力的合成與分解”的內容時，教師可以引用一些生活中有關力的分解的例子，例如“提水”的問題，讓學生先對生活中的常識進行思考，調動學生學習的積極性，再進行教材內容的講解，最后讓學生對新學的知識進行實際應用練習。教師利用“少教多學”的教學方式，在教學過程中對較深的知識點進行講解與引導，促進學生對知識的理解感悟不僅能培養學生的貫徹能力和分析能力，還能鍛煉學生正確的物理思維，提升學生的綜合素質。

總之，在高中物理的教學過程中，教師要充分運用“少教多學”的教學方式，使學生真正參與到課堂教學中，提升學生的課堂參與度。激發學生對物理學習的興趣，在深刻體會物理知識的同時，促進其能力的發展，實現高效的物理教學。

參考文獻：

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[2]鄭志英.高中物理課堂有效教學的實踐研究[J].中華少年，2017（1）.

編輯 謝尾合