談初中物理新課和復習中的情景創設

郭紅菊

摘 要：創設合理的物理課堂教學情景，可以讓學生輕松地認識物理的本質，理解物理概念，掌握物理規律，增強解決問題和分析問題的能力。中學物理有很多知識是比較難理解的，有的甚至非常抽象，這對學生來說理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學中應盡可能想辦法將這些抽象的東西形象化，創設物理情景，展現物理過程，認清物理本質，培養學生的觀察能力、思維能力、理解能力，讓學生可切身體會物理概念、規律產生的環境。

關鍵詞：情景創設;情景創新;情景課堂

創設合理的物理課堂教學情景，可以提高學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。學習不僅是觀念形態的認知活動，它還要求學習者必須全身心地參與。人處于輕松的情景中可以產生愉悅，處于悲憤的情景中可以產生痛苦，處于快樂的情景中可以興致勃勃地學習。教師在課堂教學過程中有意識地創設情景，將學生引入情景之中，容易激發學生學習的動機，培養學習興趣。當然學生如果有了興趣，學習時才能集中精力，積極思考，發展思維，從而取得良好的學習效果。

復習中情景創設和新課中情景創設有本質上的區別。新課中情景創設以物理概念課為例。物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是對事物抽象出的結果，任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的一個抽象。而現在的中學生從生理還是心理的條件都決定了他們這個概念抽象能力是比較弱的。他需要教師能夠在形成概念前讓學生獲得十分豐富的有助于形成概念的感性材料，像演示實驗或者學生通過動手實驗，從而使學生認識引入一些概念，從而從感性認識上升到理性認識，但是作為復習課的情景創設，作用是引導學生去回顧物理概念或規律，對知識形成整體認識，對相似情景進行對比辨析，從而對物理概念進行整合達到更高的認識。

復習課中情景創設和情景再設的區別，讓學生迅速回憶當初學習物理知識的場景，通過老師的情景創設能夠讓學生當時大腦中浮現出物理框架，然后情景創設，突出創新。新課教學中情景創設，除了從生活中把情景引入，還有就是建立一些簡單的學生游戲，讓他們在親自動手的過程當中體會探索自己是怎么輸贏的，比如，在講“空氣的力量”這節課時，讓一個瘦小的女同學和一個高大的男同學到講臺吹氣球，老師之前把兩個一樣的氣球套在兩個空礦泉水瓶口，并在女生吹的那瓶的瓶底用針扎一個小孔。然后女同學很容易把氣球就吹大了，而男同學怎么吹也吹不脹氣球，在這種情景下學生一下就能深入到這節課的重點，而且空氣的力量是相當強大的，也是這節課的難點所在，所以這樣一個情景對學生學習這一節課是非常有幫助的，學生想要知道為什么瘦小的反而贏了，所以會積極主動地參與到學習中來。

在復習課中情景創設作用比新課中層次更深一層，比如說，在復習壓強這一種綜合問題的時候，創造了這樣一個情景，讓一個重物壓在非常容易形變的棉花枕上，為什么那么大呢，讓學生看起來較明顯，第一個情景是重物直接壓在枕頭上，第二個情景是人用一根繩子豎直向上提重物，物體受到一個向上的拉力，明顯看到棉花枕形變小了，這時候這個情景是壓力變小了，形變小了，通過這樣一個情景是想達到這樣一個目的，壓力和重力是有區別的，因為這一點在新課中也是一個難點，學生容易把壓力理解為重力，復習時可以重點對這兩個概念進行辨析。復習課的情景對知識起到一個串聯、加工、整理、提升的作用，要把復習課調動起來，讓學生在這個情景貫穿中把興趣提起來，以剛才這個情景為例，實際它是一個實物情景，雖然是很簡單的器材，但學生都非常有興趣去觀察，然后馬上把這個物理情景抽象成一個物理模型。畫出受力示意圖，然后加入受力分析這一基本技能的復習，然后再加入一些數據研究壓強的基本概念。這樣一來一個物理情景貫穿一節課，穿插多個知識點的復習，渲染教學環境和氛圍，進而達到理解與認識的升華。

在概念應用環節也可通過創設情景，通過演繹、類比、思維的加工對概念外延和內涵進行深入探討，比如在講完摩擦力的概念之后，就可以通過創設大量情景讓學生去識別在實際情景中是增大摩擦還是減小摩擦，或者說在杠桿概念介紹完以后，通過大量生活中杠桿的情景呈現，去識別省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿等。

總之，在物理的課堂教學中，教師要積極主動地備課，設計教學過程，創設合理的課堂教學情景，重視學生的主體作用，發揮教師的主導作用，使學生在良好的氛圍中學習，引導學生輕松地學習，做到“動之以情”，使物理學習不再成為學生的負擔，讓他們在學習的過程中體驗到學習的樂趣，從而促進學生積極主動地學習，達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]孟少輝.中學物理教育理論與實踐研究[M].高等教育出版社，2004-06.

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編輯 謝尾合