創新閱讀教學方法，提升閱讀教學有效性

孫維娜

摘 要：語文一直在教學中居于重要地位，語文學科之重要性，突出表現為兩個方面——綜合性和基礎性。而閱讀是語文教學的基礎，閱讀能力的提高、閱讀教學有效性的提升是語文教學的中心任務。就高中語文閱讀教學的方法問題，談幾點提升閱讀教學有效性的問題，與大家分享和交流。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效閱讀;創新方法

新課改的背景下，創新閱讀教學的方法，改善和優化閱讀課堂，是一個有挑戰性的難題，是目前必須正視的問題。

高中語文閱讀教學，不再是中小學的詩歌、記敘文、說明文等，而是以小說、散文、議論文等為主。顯然，閱讀的要求在提高，閱讀方法和技巧有待提升。新形勢下的語文閱讀教學，多數教師能創新和改變教學方法，但是效果仍然不夠顯著。文章探討閱讀教學的有效性問題，仍然具有實踐意義。下面，筆者結合教學實踐，對語文閱讀教學的方法創新、提高閱讀有效性等問題，談幾點體會。

一、借助于多媒體，激發學生的閱讀興趣

隨著科學技術的進步、網絡技術的發展，以多媒體為主的現代媒體，被廣泛運用于課堂教學，以其獨特的優勢，為課堂教學帶來了生機和活力，也優化了閱讀課堂，讓語文閱讀教學得到全新的改革。多媒體的圖片、聲音、視頻等，讓知識具象化，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。為此，閱讀教學中，教師應善于運用多媒體，讓閱讀課堂綻放魅力。

如《想北平》的閱讀教學伊始，教師可以先播放歌曲《橄欖樹》，讓優美的旋律、淳樸的歌詞，激發學生的興趣。同時，教師再以言簡意賅的語言進行導讀，營造愉悅的閱讀氛圍，激發學生閱讀的欲望。如古代的詩詞“但愿人長久，千里共嬋娟”等，還有現在聆聽的《橄欖樹》，展現的都是同一個主題——思鄉。偉大的作家老舍，又以什么方式表達對家鄉的思念呢？下面，我們一起閱讀老舍的《想北平》而感受一下吧。如此的導讀，用多媒體為學生播放動聽的音樂，營造和諧、快樂的課堂氛圍，再以思念家鄉的古詩詞，引領學生初步感知《想北平》，再以巧妙的導讀，激發起學生閱讀的欲望，奠基了閱讀的有效性。

導入環節，運用多媒體，營造濃厚的課堂氣氛，閱讀教學中，多媒體運用的作用更不可忽視。如對于作者簡介，用制作的PPT展示老舍的生平以及本文的寫作背景。利用多媒體呈現給學生北京紫禁城、故宮、北京八達嶺長城、北京四合院、北京北海公園、天安門廣場、頤和園、圓明園、天壇等名勝圖片，以此吸引學生的眼球，在欣賞名勝的前提下提出問題：北平要寫的事很多，你認為，作者會寫什么？也可以換個角度提出問題：北平是故都，是大都市，作者并沒有寫這些名勝，而是寫了日常生活中的事物和畫面，并且寫得如此細膩、具體，為什么？……多媒體的運用，渲染了課堂氛圍，利于激發學生的探究閱讀的主動性，能將學生帶進文本的閱讀中，感受作者要表達的情感，提高閱讀理解力。

二、突出學生主體地位，調動學生的參與主動性

新的課堂觀，要求突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。而傳統閱讀教學，教師是主體，居于中心地位，學生處于被動地位，缺乏興趣，缺乏主動性，不利于學生的學習和發展。為此，新課改的背景下，創新教學方法，首先應突出學生的主體地位，體現學生的主觀意識，發展自主學習能力，從而更好地激發學習興趣，調動學生參與閱讀的主動性。

如《想北平》的閱讀時，教師可以在課前讓學生反復閱讀文章，用自己的話概括出散文的特點，再在組內相互交流;再讓學生獨立閱讀文本，思考文本中有哪些個性化的內容，思考為什么會有這些個性化內容，并在組內交流和相互啟發，形成組內最佳答案;再次閱讀文本，思考文章抒發的情感是什么、讓學生思考和交流：課文運用什么樣的技巧達到內容、情感、語言的個性化以及彼此的統一;對于句段的賞析，同樣可以讓學生自主欣賞自己喜歡的句子和段落，鼓勵學生有問題可以隨時提出來……這些自主學習、合作探討的活動，讓學生充分依據自己的興趣學習，敢于表達自己的想法，真正突出學生的主體地位，將課堂的主動權、閱讀的主動權交給學生，學生成為閱讀的主人、課堂的主宰者，閱讀課堂也因學生的主動參與而高效。

三、注重閱讀方法的創新，提升學生的綜合素養

新課改下的閱讀教學，除了激發興趣，調動積極性，更關鍵的是培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力。因此，閱讀教學方法的創新，應從學生的閱讀方法的創新入手，改變學生被動聽、簡單瀏覽、了解文本內容的層面，從閱讀的方法和策略上進行優化，以期提高學生的綜合素養。

如閱讀教學中，教師應根據學生的實際情況，改變“一刀切”的閱讀方法，設計不同任務，讓不同層次的學生采用不同的方法而閱讀，促每一個學生都有不同程度的收獲，促每一個學生的全面發展，從而凸顯以人為本、發展為本的原則。

如《前方》的閱讀教學時，應考慮到這篇文章是一種新興的文體——“攝影散文”，兼備“攝影”和“散文”的雙重特點，學生初次接觸這類文章，對于攝影散文知之甚少，閱讀起來會有一定的難度，為此，閱讀教學時，教師可以首先從攝影散文的特點入手，讓學生初步感知這類散文的特點，從而降低閱讀理解的難度。閱讀教學時，可以先從文本中的照片的展示入手，請學生說說對這些照片的理解、感悟和聯想，再為學生簡單介紹攝影散文的特點，幫助學生理清文章的脈絡，從而有助于學生對文本的理解和掌握。

對于閱讀教學，閱讀方法和閱讀技巧的滲透和培養是關鍵，在閱讀教學中，除了激發興趣、調動積極性之外，還應從方法和技巧上進行點撥和指導，如《前方》的閱讀時，教師引導學生抓住三個關鍵詞，領會三個核心觀點，多層次多角度地引導學生分析，生成課程的意義。如教師引導學生先從攝影畫起筆，指出問題：他們要去哪兒？歸家還是遠行？從而引出，引導學生對離家的思考;設計深入文本理解的問題：人為什么克制不住離家的欲望？人離家后，路途中會愉快嗎？離家和歸家到底有什么聯系？……這些問題，圍繞文本主題而展開，有助于學生思考、閱讀理解能力的提升。

閱讀教學是高中語文教學的一大難關，作為新時期的語文教師，應創新教學方法，也注重學習方式的創新，根據學生的學習和發展的需要打造完美的課堂，提高閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀能力和綜合素養。

參考文獻：

張鈺平.高考改革下語文課堂有效閱讀教學模式的研究[J].學周刊，2019（8）：126.

編輯 杜元元