多元視角，英語教學

邱麗霞

摘 要：隨著時間長河的滾滾向前，英語作為一門國際性的通用語言，其在我國各科教學中的地位不斷拔高，英語素養已經日漸成為判斷我國國民素養的重要標準之一。教學改革發展以來，教學的多元化成為教師打造有效課堂、促進教學進步的指導思想。在分析教學內容的基礎上，就小學生的多元英語有效教學，從以下幾點出發，談一談認識。

關鍵詞：小學英語;多元;教學策略

學生是教學的主要對象，也是教育活動的主體，在小學英語課堂教學中的地位舉足輕重。就小學生來說，他們在思想相對自由開放的社會環境中長大，其學習訴求具有多樣化的特性，這是傳統教學方式難以滿足的。因此，就需要教師在分析學生特點、心理狀態和共性喜好的基礎上，采取多元化的教學方法，開展相關教學活動，如此一來，不僅有利于促進小學英語教學發展，還有助于激發學生的學習興趣，培養、提升他們的英語能力和素養，促使其全面成長。

一、角色扮演，培養學生的對話能力

交流是語言學習的第一目的。英語作為一門語言學科，其直接的教學目標便是讓學生能夠使用英語進行交談溝通。這既是學生應該具備的基本英語能力，又是構成英語核心素養的重要元素。有鑒于此，筆者依據實際的教學內容和學生的具體學情，主要采取角色扮演的形式，開展小學英語教學活動。

譬如，在學習“Unit 3 My weekend plan”時，筆者并沒有采取傳統的對話教學法，而是通過網絡信息媒體，向學生播放了相關的英語音頻，糾正他們的發音和簡單的語法運用，在此基礎上，讓其兩兩合作，進行角色扮演，展開相關的英語對話。這個過程中，有學生充當了路人的角色，向另一位學生（本地人）問路，對話從打招呼開始，逐漸涉及“How can I get there？”“Ways to go to...”“My weekend plan”等重點句型;有學生扮演兄長的角色，跟另一位學生（弟弟）談論周末計劃，其中涉及“play basketball”“visit grandparents” “Ways to go to…”“What should we buy ？”等學過的重點字詞和句型……這樣的教學使學生興致高漲，他們積極參與其中，想盡辦法地拓展話題，在鍛煉、提升其英語對話能力的同時，也有利于培養他們的發散思維。

二、拓展學習，培養學生的英語思維

英語與漢語千差萬別，無論是在語言邏輯上，還是在語法構詞上都有所不同，甚至在某些方面截然相反，在進行小學英語教學時，除了要讓學生學習基本的英語知識以外，最重要便是培養他們的英語思維，加深其對中西方文化異同的了解，體會到英語在遣詞造句和語法運用上與漢語的區別，進而增強學生的英語能力，提升他們的英語水平。筆者在教學中，常常通過拓展教學的方式，實現這一教學目標。

譬如，進行“Unit 2 Ways to go to school”的內容教學時，除了必要的知識點和語法學習以外，在學習“Lets take a bus home. We must cross the road. In the Uk， you drive on the left side. In China， people drive on the right side.”時，筆者通過網絡信息媒體，搜集了一些中西方文化的相關資料，開展了拓展教學活動，在這個過程中，引導學生了解了中西方在交通、飲食、服飾、生活習慣等文化方面的差異，增加其文化理解，培養他們的英語思維。又如，在學習“Unit 1 How can I get there？ ”時，為了讓學生更加深入地認識中西方語言文化的差異，筆者專門以問句的形式，通過漢英對比的拓展教學，比較了英語和漢語在問話上的不同，加深了他們對中西方語言邏輯差異方面的認識，培養了其英語思維。

三、活動設計，培養學生的寫作能力

口語僅僅只是運用語言的第一步，小學英語學習的主要目標便是讓學生可以進行英語閱讀和寫作，這是判定其英語素養的重要標準，也是他們英語能力強弱和英語水平高低的真實體現，關系學生未來的成長與學習。為此，根據小學生的英語寫作能力，筆者主要采用層次化教學與作業活動設計相結合的方式展開教學活動，旨在有針對性地提升學生的英語水準，最優化地實現教學目標，提升他們的英語素養。

譬如，在學習了“Unit 2 Ways to go to school”以后，筆者根據學生表現出來的寫作能力，主要將他們劃分為三個層次：對于英語寫作水平較高的學生，筆者要求他們以“安全出行”為話題，用英語制訂一個班級或者家庭出游計劃，要求盡可能地涉及多個方面的內容;對于英語寫作能力一般的學生，筆者要求他們制訂常規意義上的計劃即可;對于寫作能力相對較差的學生，筆者要求他們制訂簡單的出行計劃，語言流暢便可。這樣的教學不僅能兼顧各個層次學生的學習需要，而且活動的設計，更加能夠檢驗出他們的實際水平，促使其發現自身不足，并加以改正，提升學生的寫作能力。

總而言之，小學生是未來社會的主體，小學英語教學質量的直接與他們的未來發展息息相關，教師在進行教學時，要注意到小學生多元化的學習需求，綜合考慮教學內容、英語素養培養要求等因素，采取多種多樣的教學方法，點燃他們的學習熱情，推動教學的有效發展，提升學生的英語水平和語言素養。

參考文獻：

[1]趙靜.小學英語教學引入多元智能技術理論的應用研究[J].基礎教育研究，2018（25）.

[2]常春霞.小學英語課堂教學中對話教學的重要性及策略探析[J].課程教育研究，2017（67）.

編輯 杜元元