形成性評價如何基于活動而形成

毛燕

摘 要：《義務教育數學課程標準》（實驗稿）指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”現在一年級數學評價中往往是以筆試為主的單一評價方式，因此如要全面了解學生的學習狀況，評價方式則必須以形成性評價為主。

關鍵詞：數學評價;數學活動;形成性評價;多元化評價

筆者通過近幾年的實踐發現，相對于一年級學生的數學評價來看，可以從數學交流、數學活動、家長觀測和數學分層測試中進行，這種多元化評價方式能較好地檢測出學生目標達成情況，客觀、全面地反映出學習水平。

一、借助數學交流，讓評價在言語互動間形成

在一年級開始階段，學生在考試中經常出現寫字速度慢、考試內容完不成的現象，但是這類學生知識又掌握得比較好。因此，為了更真實地反映出學生的學習情況，筆者認為在起始階段不妨采用數學交流的形式進行評價。

如一年級上冊在“11—20各數的認識”這一單元中有一個知識點，那就是“十”的概念建立。課堂交流中你問學生10個一是多少？學生能很快地答出是十，但從這一單元的筆試題目中很多學生會將10個一是（ ）的答案寫成11。從這個例子中你就能發現，其實他們并不是知識點沒掌握，而是其他客觀條件影響了他們的思維，從而導致了本不應該出現的錯誤出現。所以像這樣的情況，筆者就采用了數學交流的形式，結果發現全班51個學生中有90%的學生能回答對這個問題，這樣在避免了筆試出錯情況的同時也檢測出了學生的實際水平。

這種“悄悄”的測試，不但有利于對學生數數等情況進行準確評價，而且訓練了一年級學生的口語表達能力，也拉近了師生之間的關系，更有利于逐步培養學生良好的數學素養。

二、投身數學活動，讓評價在操作中形成

“活潑好動”是一年級學生的特點，通過動手操作來解決問題能讓學生更有興趣解決數學問題。因此如何在簡單的動手操作中融入數學知識是筆者思考這種評價的重點。首先，操作內容要有針對性，即能準確地檢測教學知識點。其次，要有較強的操作性，便于學生的操作。最后，要有區分功能，便于老師進行評價。

例如，為了檢測學生對第二單元“比一比”的知識掌握情況，教師準備了一些長短、高矮不一的尺子、布條、小動物剪紙來作為評價工具。為了便于區分學生的學習程度，還準備兩條肉眼觀察不出長短的布條，讓學生思考如何比較這兩樣物體的長短。通過全程監控學生的操作，既能檢測知識目標，又能檢測學生的動手操作等過程性目標，尤其是檢測學生的思維水平。最后的獎勵方式可采用實物獎勵，以此激勵學生養成思考的習慣。

在“做”中體驗，在“做”中感悟，通過手腦并用的形式，既多角度來訓練學生的數學思維，又逐步培養學生動手動腦的良好習慣。這種評價為考試增添了玩的樂趣，學生自然喜歡這種動態的評價方式。

三、開展分層測試，讓評價在差異中形成

經過一段時間的練習，學生的識字量加大，而且教學內容也有動筆的要求，所以老師可以逐步進行筆試評價。由于學生的能力各異，我們總是用同一份試卷對不同層次的學生進行統一筆試，存在著不合理性。因此可以根據學生能力的差異，對考試內容進行分層，對學生進行分層考試。

將考試內容分為必做和選做兩部分。必做內容就是基礎題目，選做內容又根據難易程度分為拓展題目和提升題目。考試中基礎題目是每人必須完成的，但是學生可以根據自己的學習情況自主選擇拓展題目或提升題目。拓展題目的分值和提升題目的分值又有所不一。這樣能力強的學生通過提升題使自己的能力得到進一步的發展，一般的學生通過拓展題得到自身發展的需要，而程度差的學生也能得到最基本的知識。這種分層考試能檢測出學生不同的發展水平，使孩子們感受到學有所用。因此，筆者認為分層測試能有效提高學生的學習興趣，讓他們通過自己的努力能看到豐碩的成果，同時也激勵他們通過努力向更高目標前進。

四、實施家長觀測活動，讓評價在家校溝通中形成

一年級學生由于進入學校的時間不長，往往存在著家校兩面性。為了能對學生的數學學習情況有一個全面的了解，讓老師了解學生的同時也讓家長了解自己孩子的真實學習水平，所以需要請家長來校開展家長觀測活動，共同參與到對孩子的評價活動中來。

那么，如何讓家長有效參與呢？筆者認為由家長通過對幾節數學課關注自己孩子或其他孩子的表現，繼而進行跟蹤性綜合評分是比較合理的。一學期分期初、期中、期末，開設兩到三次數學家長觀測活動，由家長對學生數學上課情況進行跟蹤性評價，看看孩子是否在改善，其評價結果作為老師數學學科期末評價的重要依據。

在數學聽課過程中家長可以對教學內容進行評價。先通過在數學課堂內觀察自己孩子和同桌的情況進行比對，再與家中孩子數學方面的表現進行比對，相信家長自然能更準確地評價孩子的數學學習狀況。這樣經過兩到三次的家長數學觀測活動，就能讓評價客觀、公正地形成于溝通之中。

在數學成績的報告單上寫一個優是很簡單的，但這個優的得出不是簡單的一張數學試卷所能體現的，尤其是一年級這樣一個特殊的群體我們更應該采取多元化的評價方式，這樣既能全面、客觀地對他們的學習態度、學習情況進行評價，又培養了一年級學生良好的數學素養和興趣，可謂“一箭雙雕”。相信通過這樣的評價方式一定能夠改變評價枯燥乏味的本質，在豐富學生數學活動的同時也使學生建立信心，從此還學生一個開心的樂園！

參考文獻：

朱曉杰.淺談小學數學教學中的多元評價[J].中國科教創新導刊，2011（18）.

編輯 郭小琴