試論“文化自信”背景下的小學品德與社會教育創新

鄒冬梅

摘 要：對文化的傳承與發揚是現階段小學教育教學工作的重點。品德與社會課程作為小學生良好道德品質的培養工作的重要組成部分，文化自信在其中發揮著重要的推動作用。在文化自信的大背景下，如何進一步實施小學品德與社會教育教學工作的創新是當前小學教師所密切關注的問題。主要探究小學品德與社會教育教學工作的具體創新措施，以期能夠培養學生對我國社會文化的自信心，并且在此基礎上實現自身良好道德品質的提升。

關鍵詞：文化自信;小學品德與社會;教育創新;策略探究

隨著我國素質教育的深入發展，以及文化自信理念的提出，對小學品德與社會教育教學工作提出了更高的要求。小學階段作為學生良好生活學習習慣以及道德品質形成的關鍵階段，開展品德與社會課程的教學工作不僅對學生實現各層面的發展起到重要的幫助，同時對于學生加強對我國優秀傳統文化的認識與掌握實現全面發展也起到了積極的推動作用。

一、優化教學設計

教師在開展小學品德與社會課程教學時需要為學生營造出良好的學習氛圍，針對學生當前存在的具體問題，與文化自信理念相結合，對教學活動精心設計，起到激發學生學習興趣的作用，實現創新思維能力發展的目的，同時對于課堂教學效率的提升也是很有幫助的。在新課程導入階段，教師要對學生的身心發展特點加以分析，實現傳統教育教學方法的改進。通過集中學生的注意力，激發學生學習熱情等方式，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中。比如說教師可以在教學中根據教學內容將文化自信融入其中，為學生講解我國歷史中一些英雄事跡，或者是向學生介紹我國的四大發明，讓學生在了解我國傳統文化的基礎上，對其產生出濃厚的自豪感。針對低年級段的學生，教師可以組織學生參與各種游戲、比賽等活動，實現教學內容的直觀展現;對于高年級段的學生，要加強其創新思維能力的培養，組織其開展探究活動，利用課余時間搜集其他國家文化與我國文化的異同，在對比中鞏固文化自信的理念。

二、創建教學情境

小學品德與社會課程的大部分內容都與實際生活密切相關，因此教師需要在教學中與學生的實際生活相結合，調動學生參與的興趣。教師可以從文化自信角度出發結合小學階段學生的身心特點，為其創建生活化的教學情境，比如說在開展“安全生活每一天”的過程中，教師可以把教室作為馬路的十字路口，明確每個小組學生扮演的角色，通過角色扮演的方式，讓學生學會如何過馬路。在獲得安全知識的同時，讓學生獲得真實的生活體驗，提升學生自覺遵守交通規則的意識，從而實現教學目標。在教學設計時，教師要把小學品德與社會教學的內容與學生實際生活結合起來，幫助學生制定行之有效的學習計劃，加強師生之間的交流，強化學生對課堂知識的認知，構建科學的人生觀和價值觀。

三、豐富教學手段

在品德與社會課程教學中，教師還可以利用多媒體技術，實現教學實效性的提升。由于小學生身心特征因素的制約，他們無法長時間保證注意力的高度集中，尤其是在傳統灌輸式課堂教學模式的影響下，只會導致學生認為品德與社會課堂枯燥與乏味。因此教師可以廣泛利用多媒體信息技術的優勢，為其制作出多元化的教學課件，借助動畫以及視頻的方式引導學生更好地開展對教材內容的學習，進而實現課堂教學質量的顯著提升。比如說教師可以將“感動中國十大人物”“百家講壇”以及宣講我國優秀文化的影像資料在課堂上為學生進行播放，讓學生真正認識到我國優秀傳統文化對于社會發展所起到的積極作用。另外，教師還可以組織學生開展小組討論學習活動，讓學生交流自己認為的我國優秀文化的具體表現，進而提高文化自信在學生心中的地位，并且要求學生在實際生活中，在文化自信理念的指導下處理生活中遇到的問題，做優秀傳統文化的踐行者。

四、拓寬學習空間

在實際教學過程中，不能孤立地看待品德與社會這門課程，教師需要加強與其他學科的聯系，拓寬學生的學習空間，提升教學的開放性，滿足當前新課改的要求，保證教學效率。教師要樹立創新意識，敢于嘗試教學改革。在充分分析《品德與社會》教材的基礎上，認真總結以往存在的不足，然后優化教材資源配置，擴大學生的涉獵范圍，拓寬學生的知識空間。第一，創新教學目標，教師要改變傳統的教學方式，改進評價學生的標準，結合學生的特點，制定完善的教學目標，為當前教學提供針對性的指導。第二，創新教學內容，教師不能拘泥于教材內容，要不斷更新教學內容，擴充學生的知識儲備。

總而言之，小學階段在開展品德與社會課程教學時，需要加強對學生道德文化自信以及優良品質的培養。通過采取多種有效的教學方法引導學生明確我國優秀文化在社會發展以及教育教學過程中的價值與地位，使其熱愛我國傳統文化，增強文化自信。不斷加強學生對我國傳統文化的認同感，在文化自信的影響下，有效地開展品德與社會課堂教學的創新，進而實現課堂教學質量的顯著提升以及小學生良好道德品質的全面發展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊