新媒體下的整本書閱讀策略

宋佳

在這個新媒體技術(shù)日新月異的時代，承載信息的媒介發(fā)生著巨大改變，人們追求快節(jié)奏生活，高效率獲取信息，因而閱讀也被快餐文化所占據(jù)，整本書閱讀，對越來越多人而言是種奢侈。而且在這種快閱讀下，大部分人都處于“淺閱讀”層次，與真正靜心閱讀經(jīng)典是有很大差距的。如何在學(xué)校課堂時間內(nèi)有效推進整本書閱讀呢？我認(rèn)為應(yīng)把各種新媒體技術(shù)歸為己用，借助先進的設(shè)備、軟件來為整本書服務(wù)，使學(xué)生在運用媒體的同時，開卷有益。

一、多途徑閱讀打卡

班級閱讀主要分為共讀書目與散讀書目，那么如何了解不同學(xué)生的閱讀量呢？

傳統(tǒng)閱讀記錄卡。每周一張閱讀卡片，每天記錄打卡，包括閱讀書目、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀時間及簡單的摘抄或閱讀感受。這樣的形式能在一定程度上促進學(xué)生閱讀，且能留存下學(xué)生們閱讀的痕跡。但它有些瑣碎，枯燥的記錄也會大大影響學(xué)生的閱讀興趣。

班級群打卡。微信、QQ成為人們辦公交流的重要途徑后，學(xué)生的許多作業(yè)打卡也依賴于此。這種形式方便快捷，但同時存在學(xué)生過多操作手機，覆蓋群消息等問題。

閱讀APP。這些先進的媒介，不但可以為學(xué)生提供強大的資源庫，還可以提供閱讀時間、閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀問答等多功能的統(tǒng)計，根據(jù)學(xué)生的閱讀自動生成排名，評選出“閱讀達人”。同時還可以滿足圖片、文字、音頻、視頻等多種形式的閱讀，學(xué)生們可以自由選擇喜歡的方式。

二、多元閱讀方式

閱讀可以分為精讀、略讀、跳讀等，小學(xué)生共讀整本書，主要是根據(jù)書目特點，選擇合適的方法進行深入閱讀，方法不固定。比如《森林報》語言活潑優(yōu)美，知識性強，初讀時利用多媒體課件，導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生興趣，然后邊讀邊進行閱讀記錄單的摘抄，四本都讀完后借助小組開展了知識競賽活動。《母親》一書則是借助批注式閱讀幫助學(xué)生深入理解，并借此學(xué)習(xí)作者那細膩的文字和深沉的情感，嘗試仿寫了自己與父母長輩之間的事。

下面以共讀《城南舊事》為例，具體介紹共讀策略。

1.人物賞析。初讀后，先讓每個同學(xué)對自己感興趣的人物進行分析，選擇相同人物的同學(xué)為一組，共同討論，完善人物分析后，再由代表進行匯報，使得全班同學(xué)對書中的主要人物都能有深入的了解。

2.辯論會。人物賞析后，同學(xué)們會對個別人物產(chǎn)生分析和爭執(zhí)，所以我們便確定了“厚嘴唇是好人還是壞人？”“你是否支持宋媽最后的選擇？”等話題來開展了辯論會。以前也開過辯論會，但效果并不理想，一般只有選出的八個辯論者有發(fā)言權(quán)，且他們的辯論無法隨機指導(dǎo)。為解決這兩個問題，我打破了固有的辯論模式，按現(xiàn)有四人小組為單位進行，首先抽簽決定對手，十二個小組分為六大戰(zhàn)隊，每個話題由一或兩個戰(zhàn)隊進行，同時將規(guī)范的辯論賽流程中的時間和步驟做了相應(yīng)的簡化，還給辯論者每人三張發(fā)言卡，在自由辯論環(huán)節(jié)使用，這樣既保證了一節(jié)課時間內(nèi)進行兩個戰(zhàn)隊的辯論，又鼓勵了組內(nèi)不善于發(fā)言的同學(xué)積極參與，教師還能有充足的時間在辯論中進行策略的指導(dǎo)。用這樣的方式，開展三次辯論會就可以實現(xiàn)全員參與，學(xué)生們興趣高漲，收獲很大。

3.復(fù)盤收獲。在大家的解讀碰撞后，每個人又有了新的理解和收獲，可選擇喜歡的方式，如人物海報、續(xù)編故事、印象卡片等來整理回顧整本書帶給自己的思考。

個人感覺像這樣分步驟具體地進行閱讀活動，能阻擋那些無序、無目的、無章法的閱讀，幫助學(xué)生改掉淺嘗輒止的浮躁心態(tài)。

三、主題式閱讀

1. 主題拓展

以人教版五年級上冊課本為例，主要涉及到“讀書、思鄉(xiāng)、啟示、母愛”這幾個主題，根據(jù)這些主題，在學(xué)完課文后可以進行相關(guān)文章或整本書的拓展閱讀。如：

“讀書”主題拓展——周國平《談讀書》、祝勇《三更有夢書當(dāng)枕》、申菊英《夜闌有夢書當(dāng)枕》文章，共讀了林海音的《城南舊事》。“思鄉(xiāng)”主題拓展——老舍的《想北平》和聞一多的《青島》。“生活的啟示”主題拓展——林清玄的《吃茶的方法》《養(yǎng)在心里的魚》和高爾基的《海燕》。“母愛”主題拓展——龍應(yīng)臺的《目送》、余秋雨的《我的父親母親》、胡適的《我的母親》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等，并共讀梁曉聲的《母親》。

這樣的主題式拓展閱讀，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又將每一個獨立鮮明的主題加以鞏固，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受不同作家的風(fēng)格。

2. 拓展文章的指導(dǎo)方法

拓展的目的是增加閱讀量和學(xué)習(xí)大家的文筆，所以引導(dǎo)學(xué)生主要從文章結(jié)構(gòu)和寫作手法進行賞析，但因課堂時間緊張，通常借助比較閱讀。同題材不同構(gòu)思不同作家風(fēng)格的比較，不同題材同寫法的學(xué)習(xí)，閱讀后進行仿寫練寫，個人感覺效果不錯，這學(xué)期仍在繼續(xù)。舉個例子具體來說，假期布置了一篇游記，開學(xué)第一課交流分享后進行了修改，但交上來后仍不理想，有的像流水賬有的特點不明，正好五年級下冊第一課《草原》中有一段草原風(fēng)光的描寫，借此拓展了一篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。老舍《趵突泉的欣賞》，朱自清的《重慶行記》《南京》片段，首先借助這些文章匯總選材范圍，運用多媒體技術(shù)播放以上片段的視頻，讓學(xué)生在情境中進行賞析，然后分組討論理清每篇文章的思路，通過比較閱讀，歸納出關(guān)于游記的幾種常用寫法，最后鼓勵學(xué)生運用這些方法去寫游記。最后選擇自己喜歡的城市或國家重新寫一篇游記。

再看學(xué)生們的游記，雖然每個城市留給讀者的印象還不夠突出，但是已經(jīng)有了對這個城市文化的關(guān)注和自己的思考，更令人驚喜的是在文筆上稍微有了點大家的感覺。這樣的拓展與課文內(nèi)容緊密相連，既開闊了學(xué)生的閱讀視野，又以“主題”帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅為學(xué)生提供了語言實踐的機會，還幫助學(xué)生進行思維的訓(xùn)練，為同主題的習(xí)作教學(xué)做了鋪墊。

四、專題式閱讀

所謂“專題式閱讀”，即根據(jù)共讀書目找到自己感興趣的點，在保證感興趣、有意義和開放性的前提下由一點輻射開來進行研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、搜集資料、制作課件等綜合能力。

仍以人教版五年級上冊第八單元“走近偉人毛澤東”為例，在學(xué)習(xí)課本的同時推薦學(xué)生閱讀了《恰同學(xué)少年》，那個時代那些人物距離學(xué)生較遠，但是黃暉所著卻通過一個個有趣的故事，將毛澤東求學(xué)的經(jīng)歷介紹給大家，學(xué)生讀得有滋有味。由此，我想到利用小組合作推進深入研究，首先由每個小組自己討論申報研究專題。這個專題的要求是圍繞整本書的內(nèi)容，選擇自己感興趣、有意義、開放性的問題進行研究。雖然這樣的要求不能全員達成，但從之前的“讀書介紹”到現(xiàn)在的“專題講壇”，這一小小變動帶來的卻是本質(zhì)的提升，讓愛讀書的學(xué)生去引領(lǐng)，去發(fā)揮，既給了他們一個更高的舞臺展示鍛煉，又讓渴望進步的同學(xué)有所收獲，起到生生互助的作用。

對于整本書閱讀的研究，我一直試圖從單一的形式中走出來，尋求突破。所謂突破，就是能借助新媒體的技術(shù)，希望通過讀書帶給更多學(xué)生影響，帶給學(xué)生更多思考，給學(xué)生更多語文課不能帶給他們的東西。這個過程是艱難的，但又是極有意義的。