微課在初中生物教學中的應用研究

謝國芬

摘 要：微課是將知識縮微成重點的幾分鐘，采取視頻的形式代替口頭解說，運用視頻情境展開知識的邏輯分析，讓學生由淺入深的展開知識的思考，初中生物的信息本身就較為抽象，在面對生物的系列問題始終充滿疑惑，因此為改善生物教學問題，優化教學的流程，教師可適當運用微課，與初中生物的有關知識結合起來，在視頻場景中，凸顯出生物的奇妙多彩，讓學生愛上微課視域下的生物，具備積極的生物思維習慣，應用微課整體提高生物教學質量。

關鍵詞：微課;初中生物;教學;應用

引言

微課與初中生物知識的結合，讓學生短時間進入微課的狀態中，感受到生物的多樣性，教師應在微課的情境下，布置有趣的生物信息，激發學生對生物的好奇心，讓學生在輕松的環境中，自由的展開生物的探索，感知生物的深層次內涵，并在生物的學習中獲得精神的熏陶，意識到生物保護等重要性，拓展學生的視野，讓生物學習也能夠熏陶學生的心靈，在微課中更加直觀的了解生物性征，主動參與生物的學習。

一、微課應用于初中生物課堂的教學優勢

1.直觀的呈現出不同的生物

生物具有多樣性，在課堂上畢竟環境較為束縛，學生只能通過教材中的一些圖像去分析生物的形態，但他們對生物僅有一個模糊的印象，很多生物雖然有細致的描繪，但學生還是無法想象，通過微課能夠較為直接的將課堂的環境延伸到生物的生長空間中，讓學生看到生物的本真面目，學習起來不僅充滿興趣，同時也能夠加深學生的印象。

2.調動學生的參與積極性

課堂上學生的參與度低，多是因為學生缺乏興趣，對生物知識不重視，死記硬背去應付考試，而沒有意識到生物學習的重要性，為將學生的參與積極性調動起來，讓學生在課堂上能夠自然的、積極的展開互動，打造較為活躍的課堂氣氛，教師應在微課中設置一些有趣的疑問，讓學生改變自己的習慣，主動提出質疑。

二、微課在初中生物教學中的應用

1.掌握生物的基本特征

針對性應用微課教育初中生物教師在運用微課教育模式時，應明確此種教育模式服務對象為課堂中所有初中生。因此，微課教學模式的應用對班級學生的學習效果都會產生影響，在制作微課視頻時，生物教師應對班級學生進行全面了解，包括學習特點、學習能力等。以此作為基礎制作教學視頻，從而發揮微課教育模式的意義。如在學習“生物的特征”課程時，教師在講解過程中，應與班級學生學習特點結合，在微課中選擇合適教育資源。同時，教師可以加入學生感興趣的生物視頻，以此激發初中生的學習興趣。教師在初中生觀看視頻后，將視頻內容與教學內容聯系，使他們掌握生物的基本特征，以此提升初中生物課堂教學水平

2.組織教學活動

在初中生物教學中，部分實驗需要的時間過長，這就需要學生堅持做好每天的記錄才能更為系統與全面地對實驗過程與結果有更充分的了解。但是，由于實驗時間有過大跨度，很多學生難以做到每天觀察與記錄，這就不利于實驗教學效果的優化。針對這一情況，初中生物教師就可用微課教學法組織教學活動，在班級中成立一個“生物實驗社團”，由對生物學科十分感興趣的學生擔任成員，讓他們完成實驗的記錄工作，用相繼或智能手機將每天的實驗現象精心拍攝下來，并在筆記本上記錄下實驗數據。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統的微課視頻展示給同學們，這就可讓所有同學都對實驗過程與結果有更為清晰的了解。比如，在學習《探究種子萌發的外界條件》這一實驗的時候，因為種子萌發的時間需要好幾天，所以很多同學由于疏忽或懶惰難以做到每天定時記錄相關信息。因此，在實際教學中教師就可將觀察記錄的工作交給班級的“生物實驗社團”，讓他們堅持觀察與記錄，并提交結果。在基礎上，教師可將所獲得的圖片、文字、數據、視頻等資料錄制成實驗微課，其中涵蓋有提出問題、合理假設、設計計劃、落實計劃、歸納結論、交流與表達等環節。由于微課中的所有素材都是同學收集與整理的，因此具有很高的可信度。

3.完成演示實驗

光合作用是大多數綠色植物具有的一項重要生理活動，在生物圈中發揮著重大作用。但是，由于實驗具有較高的微觀性與復雜性，學生們難以規范完成，這就需要用演示實驗的形式完成教學任務。然而，由于作為實驗材料的水草不易得到，并且實驗器材中的漏洞具有過長的柄，很容易讓裝滿水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗過程十分復雜，因此不利于教學過程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實驗。比如，在學習《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實驗的時候，教師就可用微課組織演示實驗。在實際教學中，教師可從實驗原理、裝置、現象、討論與分析四個方面對實驗進行解析。在解析中，教師可引入恰當的生活實例，對實驗原理進行闡述：氧氣具有助燃性;以圖片介紹實驗器皿;以視頻形式呈現實驗現象等。在后期制作的過程中，教師還可根據教學需求適當添加旁白與文字，使得微課視頻顯得更為緊湊與流暢。

4.難點全面分析

引導學生生物思維初中生物教學中知識點較為簡單，教師在進行課堂教學中，應對其中的難點進行全面分析，重點講解，以此引導初中生的生物思維，培養具有生物綜合能力人才。同時，應將微課視頻與教材內容結合對初中生進行教育，加深初中生對知識印象，打下堅實的生物知識基礎。如，學習“動物的運動和行為”時，教師在講解過程中，首先應向初中生進行提問，并逐漸增加問題的難度，使初中生在思考的過程中對生物知識進行充分思考，如本節課教師可以向初中生提問“動物的先天行為是什么？”使初中生能夠在視頻與教材中尋找答案，加深初中生對生物知識的印象，以此提升生物教學成效

結束語

總之，微課是新時期初中生物實驗教學中的重要形式，其可提高學生參與教學過程的興趣，可拓展教學時空，有利于學生對實驗教學各個知識點的精準把握，有助于學生探究水平的優化，從而可為初中生物實驗教學高效課堂的構建提供保障。

參考文獻

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