新課改下對小學數學教學的思考

葛紅英

伴隨著新課改的實施，教育教學更加注重學生興趣的激發和培養，強調促進學生知識增長的同時，也要促進學生能力、情感態度與價值觀的全面發展。在這種全新的教學形勢下，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法顯然已經不能夠與新課程標準和小學數學教學目標相適應。因此，新的教育理念和教學方式層出不窮，那么究竟如何將全新的教學方法運用到小學數學教學過程中，以帶動學生們的學習積極性、優化學生的學習過程呢？本文將從創設問題、合作學習、聯系生活與互相競爭這四個方面展開具體論述，以實現對新課改革小學數學課堂教學的全新審視與思考。

一、創設問題，調動學生的學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，還是使學生主動進行學習、參與學習活動的動力。同時，問題的提出和創設能夠有效集中學生的注意力，讓學生對數學知識產生濃厚興趣。因此，小學數學教師在教學的過程中必須根據實際的數學教學知識點和學生的基本認知規律來創設具體的問題，向學生提出趣味性的問題，讓學生們分散的注意力重新回到課堂當中，激發學生對趣味化問題的興趣，從而驅動學生主動展開對問題的思考與探究。

例如，在教授“分數”這部分內容時，為了調動起學生們的學習興趣，我為學生們創設了問題情境。

師：同學們，大家都看過西游記嗎？生：看過。師：在西游記中，孫悟空是一位神通廣大的人物，但是今天遇到了一個令他解決不了的問題，大家想不想幫助孫悟空解決呢？生：想。師：有一次，孫悟空出去尋找食物，發現樹上有15個鮮甜的桃子，便全部帶了回來，但是到了分桃子的時候，孫悟空卻不會分了。他們師徒四人想要平分這些桃子，可是怎么分呢？

問題提出后，學生們立即拿起手中的筆，對問題展開計算，經過一段時間的計算，學生們得出了答案。這樣在小學數學教學中，通過創設問題，有效調動了學生的學習興趣。

二、合作學習，啟發學生的探究意識

探究意識是學生在學習數學過程中必不可少的一種精神，只有具備了探究意識，學生才有理解數學原理、掌握數學知識本質的基本動力。而合作學習能夠將不同學生的智慧集中在一起，從而有效啟發學生的探究意識、增強學生的探究能力。因此，小學數學教師在教學過程中要組織學生開展合作學習，即將全班的學生分為幾個小組，并確保每個小組有4～6名成員且小組的整體水平相當。在合理地構建學習小組之后，數學教師需要向學生提出問題或布置任務，讓學生以小組的形式合作完成。這樣學生就能夠在小組討論中充分發表自己的意見和看法，也能聆聽別人的意見，從而使每個學生的探究意識都能得到有效啟發和增強，提高學生的學習質量。例如，在教授《多位數乘一位數》這部分知識時，為了啟發學生們探究的意識，我采取了合作學習的模式，讓學生們以小組為單位進行學習本節課的知識。首先，對學生們進行分組，讓學生們以6人一組的形式進行探究，小組成員分配好后，我統一下發探究任務，任務如下：在計算多位數乘一位數時，如何進位？在計算中，我們應該注意什么問題？任務下發后，小組成員立即展開討論，經過小組成員們激烈的討論后，學生們最終得出結論。這樣在小學數學教學中，通過合作學習，啟發了學生的探究意識。

三、聯系生活，感受數學的趣味性

數學知識是為了更好地解決數學當中的問題而產生的，小學階段的數學知識與生活更是有著密不可分的關系。只有將數學課堂教學與生活緊密聯系起來，才能讓學生感受到學習數學的重要性和趣味性。因此，小學數學教師一方面可以將一些生活中的案例、素材等，運用到數學課堂教學過程當中，從而讓學生在學習數學的過程中也能夠體驗到熟悉的生活情境，進而對數學概念的生成和數學知識的運用有更加深刻、全面的認知;另一方面，數學教師要為學生們布置任務，讓學生們在生活中尋找與數學相關的事物或者元素，或者讓學生利用數學知識解決生活問題，使數學歸回生活，讓學生更好地體驗和感受數學的趣味性。例如，在教授《位置和方向》這部分知識時，為了讓學生們感受到數學的趣味性，我為學生們開展了生活實踐活動，帶領學生們來到了操場。來到操場后，我提問學生們：“同學們，站在操場上，大家能夠分辨出東、西、南、北四個方向嗎？”這時，學生們各自結合生活中的經驗，尋找自己熟悉的參照物判斷方向，隨著學生們的探索，漸漸地學生們掌握了判斷方向的有效方法。這樣一來，在小學數學教學中，通過聯系生活，使學生有效體驗數學的趣味性。

四、互相競爭，活躍課堂的教學氛圍

小學生的年齡小，通常有著強烈的好勝心與求勝欲，競爭能夠有效調動學生學習的動機和積極性，使學生們為了爭奪第一而更加主動、積極地學習。因此，小學數學教師可以在課堂教學的過程中開展一些數學游戲或者知識競賽，創設出激勵的競爭情境，對勝利者設置一定獎勵，對失敗者進行一定懲罰，營造出你爭我趕的競賽氛圍。從而有效激發學生學習的主動性、集中學生們的注意力，使每個學生都能夠主動參與到課堂學習活動過程中，讓學生的學習心態與學習情緒更加認真、主動與積極，點燃學生的學習熱情。例如，在教授《倍的認識》這部分知識時，在學生們了解本節課的知識后，我為學生們開展了競賽活動。由我在臺上提問，學生們舉手搶答，率先回答正確的學生，我會在該名學生名字下方記錄一分，以此類推，最后評出得分最高的學生授予 “智慧星”稱號。這樣在小學數學教學中，通過互相競爭，有效活躍了課堂的教學氛圍。

總之，在新課程改革的大背景下，小學數學教學已經不再拘泥于單一、落后的教學形式，多樣、創新的教學方式才是小學數學教師努力和追尋的方式。因此，在具體的小學數學課堂教學過程中，數學教師應該充分轉變教學思想與觀念，從學生的身心發展特點出發，運用創設問題、合作學習、聯系生活與互相競爭等策略和方法，實現課堂教學過程的優化，從而點燃學生的學習熱情，提高學生學習的主動性，實現學生學習效率的提升，最終使小學數學課堂教學效率和質量也因此實現質的飛躍。

（責編 ?唐琳娜）