小組合作學習在小學數學教學中的應用

韓松波

一、在小學數學教學中應用小組合作學習的意義

對于教師而言，想要有效提升數學課堂的教學效果，可以嘗試開展小組合作學習。小組合作學習可以在一定程度上激發學生的學習積極性，鍛煉學生的思維，提升學生合作學習的能力。一方面，合作學習為班集體的學生提供了探究交流的機會，學生與學生之間能夠分享自己的學習心得方法，長此以往，學生的表述能力和思維能力都能得到有效鍛煉。另一方面，通過合作互助學習，學生的團體精神可以得到有效激發，促進學生養成合作互助的良好學習習慣，真正感受到數學的魅力。

二、小學數學課堂中合作學習的應用現狀

（一）合作學習流于形式，不能有效發揮作用

隨著素質教育的大力推行，越來越多的教師開始轉變傳統的教學模式，在課堂中積極運用新興的教學方式。在現如今的小學數學教學課堂中，很多的教師開展小組合作教學，希望借助新教學手段提升課堂的教學質量，但是合作學習在數學課堂中的應用效果不甚理想，流于形式，合作學習的價值并不能得到真正的展現。這和教師的應用方式有一定的聯系，大部分的教師只是將合作教學看成一種教學手段，并沒有深入研究合作學習的應用，而是機械地將之運用于一些公開課堂，雖然在一定程度上活躍了課堂的學習氛圍，但實際作用不明顯，在形式化的教學中，學生合作探究的能力、數學思維能力都不能得到有效鍛煉。

（二）不能明確合作學習的目的，合作效率不高

在如今的小學數學課堂中，小組合作學習的應用普遍存在這樣的問題：教師不能明確合作學習的目的，以至于合作學習開展效率低下。出現這種問題和教師的教學經驗有一定的關系，一些教師由于自身教學經驗的匱乏，不能很好地完成備課工作，即便是開展合作學習，也是流于形式，在實際的教學課堂中也不能準確地扮演知識的引導者的角色，錯誤地將合作學習理解成釋放學生的自主性，讓學生隨意討論，以至于花費時間，但是不能收獲令人滿意的結果。因為小學生的自制能力比較差，他們不能長時間地保持注意力的高度集中，所以，教師如果不能向他們明確提出合作探究的要求，學生很容易在合作學習的過程中偏離主題，探討一些與學習無關的話題，導致合作學習的目的不能得到實現，合作學習的效率低下。

（三）不能妥善安排合作學習

當今小學數學課堂中，合作學習的運用還存在著一個明顯的問題：教師不能妥善安排合作學習。每個學生都是獨立存在的個體，他們的學習能力、個性都是不一樣的，所以教師在安排合作學習小組的時候更應該針對學生的特性進行合理劃分，只有合理劃分，才能使每個學生都能到鍛煉自我的機會，確保每個學生都可以不斷進步。大部分的學習小組里不僅有學習成績好的學生，還有學困生，但是這樣的劃分對教師也提出了較高的要求。很多教師經常會把注意力放在學習成績優異的學生上，重視這部分學生的主體地位，經常提問這些學生，卻很容易忽視學困生，這一部分的學生通常沒有述說自己想法的機會，在班級中的存在感比較低，這樣的狀態下，小組合作學習的價值不能得到充分發揮。

三、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）創新教學理念，發揮小組合作學習的功能

在小學數學教學活動中，若想有效滲透和落實小組合作學習教學方法，首先，教師要對教學思想和理念進行創新和變革，轉變傳統教學模式下死板和形式化的教學方式，能夠充分認知到小學合作學習的意義和價值，從而將形式化的合作模式轉變成有意義的合作學習，對合作學習的內容進行優化和改善，引導學生認識到，在數學學習過程中，通過合作學習的方式，能夠達到事半功倍的效果，從而通過深化理解促進學生更好地應用，最終更好地利用和發揮小組合作學習的功能和效果。例如，在教學數學綜合實踐課中“紙與生活的小調查”時，按照過去的合作學習方式，教師通常會展示一些調查數據，進而讓學生按照各自的方法和思路進行統計計算，即便能夠得出結果，然而對于學生綜合能力和水平的提升并沒有起到相應的作用。因此，教師應當在深研教材的基礎上明確教學的目標和任務，進而對小組合作學習的內容進行科學的設計和規劃，讓數學合作學習的內容和生活實踐進行有機結合。例如讓學生探討“紙在我們生活中的重要作用、紙的功能有哪些”等，根據生活化的問題設計，讓學生以小組為單位進行調研和統計，了解班級每位學生的用紙數量，從而獲得相關的數據和結果。通過將合作學習內容與生活相結合的方式，培養學生的節約意識和思想，從而發揮小組合作的意義和價值。

（二）明確合作學習目標，提高小組合作學習效率

在小學數學教學中，運用小組合作學習首先要明確合作學習的目的和任務，從而做好相應的準備，為保障合作學習的效果作鋪墊。在明確目標和教學任務的基礎上，能夠保障合作學習更加合理有序地展開，幫助學生樹立合作學習的任務和目標。在合作學習過程中，教師應當有效發揮其輔助作用和引導功能，做好前期的準備工作，向學生明確合作學習的主要目標、內容和具體實施的策略、方法以及最終的評價方式等，從而為學生合作學習的展開提供清晰而又明確的方案。

（三）科學分組，保障合作學習的質量

對學生進行科學合理的分組是保障合作學習有效展開的前提和基礎，也是教師的重要工作內容。很多教師在對學生進行分組時缺乏科學性，導致小組成員整體水平不均衡，有的小組成員成績普遍優異，而有的小組成員成績都不太理想，這樣很難讓學生在小組合作學習中優勢互補、取長補短，不利于優等生幫助學困生。因此，教師要綜合考慮，制定科學的分組方案，結合學生的特點和學習的需求，把各個層次、各種性別的學生分別分配到每個小組，從而保障小組整體水平的均衡和協調，避免差距過大影響合作學習效果。這種科學的分組也有助于小組間的良性競爭。由于小組成員學習成績、習慣以及性格存在較大差異，也有助于彼此學習和幫助，在互助互利中實現良好的合作學習效果，培養學生的合作能力與集體精神，從而更好地發揮合作學習在小學數學學習中的作用和價值。

四、結語

總之，小組合作學習作為一種科學高效的教學手段，目前已被廣泛地應用到各個階段教學活動中。本文簡要分析了小學數學教學中小組合作學習存在的現狀和問題，并進一步提出了合作學習應用的策略與方法，以期能夠促進小學數學教學水平的提升。

（責編 ?楊 菲）