《高等數學》翻轉課堂的探討

摘 要：本文首先介紹過翻轉課堂的概念及目標，其次結合時代需求以及《高等數學》這門學科的特點探討大學教育中《高等數學》學科實行翻轉課堂的可行性。最后結合自身的教學經驗給出就大學教育而言，《高等數學》這門學科到底適不適合采用翻轉課堂這種教學模式這一問題的自我見解。

關鍵詞：翻轉課堂；高等數學；翻轉課堂的可行性

一、緒論

隨著互聯網的技術的不斷發展，各行各業都享受到了互聯網技術所帶來的便利以及福利。教育事業作為孕育科學技術的場所同樣感受到了互聯網科技帶來的便捷。各種網絡課程如雨后春筍般層出不窮，各種各樣的課程直播平臺爭香奪艷。在這樣的大環境下教育事業想要迎合現代化的發展必須做出相應的改革，而翻轉課堂就是在這樣的大環境下孕育而生。

翻轉課堂最早源自于美國的高校教育。二十一世紀初翻轉課堂進入中國，歷經十來年的發展，翻轉課堂漸漸的在全國高等學校普遍開展起來。高等數學作為大學教育的基礎課程一直以來大學數學老師都是以傳統的教育方式教授著這門課程。而在互聯網大背景的沖擊下人們不免對高等數學教學方式產生這樣的懷疑——傳統的高等數學教學方式到底適不適合現代化的教育標準？接下來我將探討一下《高等數學》翻轉課堂的教學方式。

二、翻轉課堂的概念及目標

翻轉課堂也叫顛倒課堂，是指在教師引導下對學生的課堂和課外的時間進行重新調整，目的是將傳統的以課堂為中點的授課方式轉向到以課堂，課外為雙重心的教學方式以便讓學習的決定權從教師的手中轉移到學生手中，讓學生掌握更多的學習主動權。這種教學方式下更加要求學生的課前，課中，課后三個階段綜合表現。課前準備階段要求學生自主完成相應課程的預習，著包括觀看視頻課程以及相應的參考書和教師給的課件；課中學習階段也是我們傳統課程的課堂學習階段，在課中學習階段主要是教師與學生共同探討學生第一階段課前學習中遺留的問題，教師在這一階段主要負責答疑；第三階段課后鞏固階段，這個階段要求學生學以致用，將所學的知識點運用到解決實際問題。

翻轉課堂是當今高等教學教育較為提倡的教學方式，其教學目標是為了更好的提升學生的綜合實力，培養學生自主學習的能力，為學生以后步入社會，融入社會奠定夯實的基礎。同時翻轉課堂也在一定程度上給大學生增加了一定的學習量，讓大學生的學習生涯變得更加充實飽滿。

三、高等數學學科實行翻轉課堂的可行性

為何翻轉課堂在近些年得到了迅速的發展呢？答案跟互聯網技術的發展是分不開的?；ヂ摼W技術的發展帶動了各行各業的更新迭代，越來越多的行業都搭上了互聯網這輛便利的列車。教育行業也不例外，翻轉課堂的發展就是其中的一個具有代表性的實例。接下來我們討論下《高等數學》學科實行翻轉課堂的可行行。

首先，在當今互聯網發展的大好時代下，各個網絡直播平臺層出不窮，網絡上的《高等數學》資料更是多如牛毛。就目前而言大學生在校已經是人手一臺電腦，再不濟人手一臺自能手機是有的。加之校園寬帶的普及，一定程度上方便了學生網上獲取資料。因此大網絡時代下為《高等數學》實行翻轉課堂提供了平臺基礎。對于學生而言可以利用課后空余的時間網上瀏覽相關的視頻，查閱相關的文件資料。

其次，《高等數學》這門學科發展至今已經有相當一段歷史了，所以這門學科的理論體系十分穩定，所學的知識點已經有幾十年沒有變化了。因此，學生網上查到的近些年的文件資料，試題庫都可以拿來用。這為學生省了買資料費用的同時還方便了學生的攜帶資料。對《高等數學》這門基礎學科本身而言，其獨特的穩定性的知識體系為這門學科實行翻轉課堂奠定了適用的條件。

最后，各個高等學校目前采用是平時分與期末卷面分考核方式。而今后高校教育的考核方式更加注重平時成績，即過程化的考核方式會成為主流的考核方式。而《高等數學》作為邏輯性較強的學科，其更加注重平時學習知識的積累。翻轉課堂本身就是注重學生的過程化學習階段。這正好與《高等數學》學科的特點不謀而合，所以從這一點上又為《高等數學》學科實行翻轉課堂提供了理論支持。

四、結論

結合我自身的教學經驗，對于《高等數學》實行翻轉課堂是不錯的選擇。但是對于大學教育是不是要全面推行翻轉課堂呢？在我看來沒有必要而且也很難。《高等數學》雖說是一門基礎課程，但從每年各個學校的掛科人數可以看出其還是有一定的難度的。因此對于一些數學比較薄弱的專業的學生而言能不能順利的實行翻轉課堂？或者實行翻轉課堂能不能達到相應的效果？這個答案是否定的。所以《高等數學》要實行翻轉課堂其重要的一個因素在于施用的學生其數學能力能不能做到自主學習。

故我建議對于普通高校的理工科類學生可以考慮采用翻轉課堂的模式教學。而對于數學基礎偏弱的文科生，大專生最好不要采用翻轉課堂教學。

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作者簡介：

吳國彬（1993-），男，江西樂平人，碩士研究生，江西工程學院任教，郵箱：943751962@qq.com 聯系方式：18720087768

（作者單位：江西工程學院）