培養小學生的閱讀能力探析

劉學文

小學階段是孩子成長的關鍵階段，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要。閱讀是小學語文學習的一個重要組成部分，它的主要任務是培養學生的閱讀能力。這就要求教師要充分調動學生的積極性、主動性，有創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉悅的學習氣氛中獲取知識。那么到底怎么培養小學生的閱讀能力呢？下面就此談幾點個人的看法。

一、明確目標，有的放矢

兒童步入小學之后，就意味著閱讀成為孩子認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確而流利地朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到這些目標，我覺得作為語文教師的我們，應該采取正確的策略。

二、提高小學生閱讀能力的教學策略

1.加強認讀，把“正確、流利、有感情朗讀課文”的目標落到實處

小學生入學前，認識的字都很少；入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難以形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。用普通話正確地朗讀是學生朗讀課文的最基本的目標，也是最低要求。正確地朗讀是理解語言和運用語言的前提。所謂“正確”地讀，是指能用普通話讀準字音，做到不用方言和口語，較準確地讀出輕聲、變調、兒化等變音，不讀錯字，不丟字，不添字，不改字。

首先，要讀得正確，必須把好漢語拼音關，扎扎實實地教學生準確、熟練地掌握漢語拼音的聲、韻、調及拼音方法，讀準平翹舌音，從根本上糾正方言發音，為學習普通話打下良好的基礎。在識字教學時，要讓學生能夠正確地讀出字音，熟練地讀好詞語，初步感受詞語的節奏美和音韻美，為流利地朗讀課文打好基礎。

其次，低段閱讀教學要在“讀正確”上下功夫。學習課文前，讓學生借助拼音，用普通話自由練讀。要求做到“心到、眼到、口到”，讀準每個字的字音。在讀“正確”的基礎上才能做到讀“流利”。所謂“流利”，就是指讀得自然連貫、清晰流暢，不指讀、不唱讀、不重復、不顛倒、不破句。

“有感情地朗讀”是朗讀教學的最高目標。在日常教學中，要達成閱讀教學目標，指導學生把課文讀正確、讀流利、讀出感情來，應充分進行形式多樣的朗讀訓練。例如：范讀，可采用教師范讀和學生范讀兩種形式。采用集體讀、小組讀、個別讀、分角色讀、分自然段讀、開火車讀、配樂讀等方式。恰當運用師生評價、學生互評等方式，激發朗讀興趣，指出努力方向。

2.激發興趣，培養學生閱讀習慣，教給學生閱讀方法

我們知道，兒童在讀書的過程中，會漸漸地學會加工處理課文的符號信息，學會與課文和作者對話交流，從而受到課文豐富內涵的影響。語文老師應該啟發學生體會閱讀的好處，讓他們明白，課文和書籍可以讓他們跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物浮現眼前。教師要想方設法引導學生進入快樂的閱讀天地，使他們樂在其中，流連忘返。漸漸地，這種閱讀的樂趣就會轉化成學生主動地的要，而需要又是學生進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此，《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。

學生學習閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學習和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養學生閱讀習慣，教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，也得從課內的閱讀教學入手。低年級學生的閱讀，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式的“讀”來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓練學生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎。不僅如此，閱讀教學中還應該結合課文來引發學生讀的興趣。在學習課文的時候，可以提出“你看過相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學，以此來引發學生的閱讀興趣。另一形式是利用固定的閱讀課，由老師選擇精美的文章讀給學生聽，通過聽讀的形式讓學生感受優美文字帶來的愉悅，體驗閱讀的樂趣，培養學生對閱讀的興趣。

3.尊重學生，鼓勵學生質疑，養學生自主閱讀能力

學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。

首先要提升學生的自主閱讀能力。疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，有收獲的喜悅。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議之后能掌握相當部分的內容，教師的精力應集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。調動學生積極思考，并用他們生活中的一些經驗，去加深對于文本的理解。為學生創造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，在自主活動中就可能全面提高學生的語文素養。

其次培養學生自主閱讀能力還要善于啟發學生主動質疑，充分調動學生的主動性和積極性。通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音；詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，要引導、啟發學生把不能理解的地方提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂，以此來啟發他們的思維。這樣做，就會讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生經過啟發，積極性就會高起來，認真讀書，主動發現的問題也回多起來，學生的求知欲就會強了。

4.積極評價，促進學生更主動地閱讀。

任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。可見，正確的評價可以促進孩子良好早期閱讀習慣養成。

在閱讀中，教師應該關心、愛護每一個孩子，仔細傾聽，善于分析，及時抓住孩子思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵，這不但對孩子閱讀的結果作出評價，還評定孩子閱讀的態度，鼓勵、贊揚孩子閱讀的主動性。如“你講的真棒，你真聰明”、“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法？”等等。對那些做得不夠好的孩子，評價也應以鼓勵為主，如“你肯定行的”、“老師相信你下次會有好的表現”等等，通過積極評價，促進孩子更主動地閱讀。

三、結語

小學生的閱讀雖然是語文教學的一個難題，但只要我們語文教師通過不斷地努力和探索，找出符合這一時期小學生年齡和心理特點的教學方法，堅持不懈地對孩子的閱讀進行指導，這個難題一定會迎刃而解。

（作者單位：湖北省來鳳縣翔鳳鎮活水小學）