淺析初中英語語法教學的有效策略和方法

阿尤阿依 吾爾金石

摘 要：隨著初中英語新課程改革的不斷深入，初中英語教師要對新課程中提倡的教學理念充分理解，并將其運用到實際教學活動中。關于新課程中對語法教學提出的更高要求，教師需要反思如何通過高效的教學適應新的要求，讓學生在學習中真正掌握英語語法的使用技巧，促進初中學生對英語語言能力的應用。

關鍵詞：初中英語;語法教學;有效性;策略;方法

素質教育背景下，初中英語語法學習的重點不是應付考試，而是在生活中實際應用，學生通過英語語法學習掌握英語語言使用的一定規(guī)則和規(guī)律，接著可以把學到的規(guī)律運用于生活實際中，并學會觸類旁通，舉一反三，按照語法規(guī)律可以自由的組合相關的英語內容，有效應用于學習和生活之中。

一、 初中英語語法教學要以培養(yǎng)學生語法應用能力為核心

從語法學習目的上看，語法教學與學習的真正目的不是為了使學生掌握抽象化的語法規(guī)則或框架，而是使學生利用這些框架約束自己的英語交流，使自己的英語交流能力符合邏輯規(guī)范，在這樣的情況下語法教學的意義就在于提高學生實際運用能力而非一種規(guī)則化的知識掌握。在實際教學過程中往往會有這樣的場景：一名學生在日常學習中對語法掌握的程度很高，甚為完美，但在實際運用甚至是考試中就會表現得差強人意。這是掌握語法規(guī)則知識與掌握語法運用能力的區(qū)別，前者是一種規(guī)則化知識的記憶，后者是一種烙印在學生思維模式中的脈絡，這也是為什么有些學生在課堂上不好好學習卻可以通過閱讀原版名著掌握語法知識的原因。因此教師在對學生進行語法教學時不要進行理論式教學，要進行的是實踐教學，在實踐中使學生掌握語法。例如：在學生討論語法生活化的時候可以與學生一道討論“No smoking”“Washing room”等提示語的語法來源。通過這類生活化的教學形式重視語法教學的實踐作用，以社會使用為語法學習中心。

二、 注重語境的語法教學

英語是一門交際語言，強調學生的實際運用性和靈活實用性，而不是死記硬背。這就要求教師在課堂上創(chuàng)造語法教學語境，促使英語語法教學從理念走向實踐，真正提高學生的英語應用能力和水平。對于語法教學來說尤其如此，語法教學重視英語詞匯、句型結構以及語法規(guī)則的使用，而這些在日常的英語對話語境中表現得尤為突出，這就要求教師靈活地創(chuàng)造多種教學語境，促進英語教學從課堂走向實踐。譬如：I am playing basketball.這是一個現在進行時的句型，然而這個句型在不同的語境中有不同的含義，可以同時作為What are you doing for holiday？與What are you doing now？的答案，但卻有不同的意思;在講解倒裝句、感嘆句、定語從句的句式時就可以構建一個語境，讓學生自我發(fā)揮進行造句，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維;這樣實現語境教學法就可以在鍛煉學生的英語應用能力和交際能力的同時，也使得語法教學更加的生動。

三、 基于目標任務的英語語法教學

新課程中提倡將教學目標任務化，讓學生根據目標制定學習策略，并實踐。使用這種教學方法的前提是學生已經掌握了語法的基本結構和用法。教師在創(chuàng)建教學任務時需要注意任務內容和學生日常生活的相關性，將語法知識和生活相結合。由于當前的英語教育過于重視表面成績，忽略了學生對英語的實際應用能力，結合實際生活的任務教學法可以有效改善這一情況。例如，在進行情景動詞“can”的用法教學時，教師首先提出任務“下周學校將會舉行一場文藝匯演，需要我們班派出三位同學參加，下課后我會在班級內挑選三位能力優(yōu)秀的同學。”根據這一任務，先讓同學自己組建成為三個小組，每個小組名稱為“I can dance; I can sing; I can paint.”等。在每個小組選拔成員時，需要運用英語對話“Can you dance？”“Yes， I can./No I cant.”。在學生全部進入小組后每個人都練習了對話，最后順利地完成了教學任務。學生在不經意間掌握了情景動詞的用法，也提高了學習積極性。

四、 開展游戲鞏固語法教學

學習英語語法不能“紙上談兵”，通過寓教于樂的游戲教學不僅可以幫助學生復習和鞏固所學語言知識，而且還可以有效激發(fā)學生的學習積極性。例如：筆者曾精心設計一款互動猜測游戲促進學生深化理解現在進行時：將全班分成A、B兩組，其中A組做動作，則B組就用句型“What is he/she doing？ He/She is...”猜測A組所做動作的意思，之后，A、B兩組再交換開展游戲，最后公布兩組得分情況。通過上述互動游戲不僅可以活躍課堂氣氛，促使學生復習所學詞匯，又可以幫助學生掌握相關語法知識，增強學習成就感，可謂“一舉多得”。

五、 利用對比、歸納整合進行語法教學

新目標初中英語教材中，對于同一個語法的教學呈階段式的分散在整部教材當中，讓學生在學習過程中能多次鞏固同一點語法知識點，對語法的基礎知識加強十分有利，但同時也減少了各語法知識點間的相關性，學生對語法知識點無法進行全面掌握。因此，教師在進行語法知識講解時要注重將相同和不同知識點進行對比和歸納。在學習某一種語法的用法時，同時也將相關的語法知識進行總結。如在進行被動語態(tài)的講解時，教師可以將各種不同時態(tài)的被動語態(tài)進行歸納，然后舉出一些變被動語態(tài)的特殊例子，讓學生對被動語態(tài)有更全面的了解。

六、 加強信息技術在英語語法教學中的應用

在“互聯網+”的時代背景下，實現教育與互聯網的深度融合已經是迫在眉睫的事情，在初中英語語法教學當中引入互聯網可以使得教育資源得到極大的豐富，教師在實際的授課過程當中可以通過互聯網播放相關的教學短片，將語法的內容以一種生動活潑的方式展現出來，提高教學的有效性。

語法實質上是一種語言的形式結構與規(guī)律的總結，是培養(yǎng)學生語言技能的主要因素，在生活化的前提下，將語法知識教學轉化為一種生活技能的學習教學，并采用多種教學策略，激發(fā)學生對英語語法學習的興趣。同時，通過課堂多角度生活化教學培養(yǎng)強化學生的開放性思維，將學生從老式的枯燥英語學習中解放出來，并與此相得益彰，促進學生的英語學習不斷進步。

作者簡介：

阿尤阿依，吾爾金石，四川省涼山彝族自治州，美姑縣民族初級中學。