師徒結對

摘 要：新的《義務教育語文課程標準》把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：提倡合作學習，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生團結協作的精神。因此“師徒結對”學習模式的實施不僅有效地解決了大班制教學問題，同時關注到了學生差異，培養了學生的合作、交流能力，促進了學習的主動性，激發了學生的潛能。

關鍵詞：語文;師徒結對;小學;依據;做法;作用

一、 “師徒結對”的依據

（一） 陶行知先生的“小先生制”

陶行知先生在1923年創立了義務教育的“小先生制”，他認為能給需要幫助的學生提供最好幫助的人，不是老師或是其他人，而是學生群體中進步最快的那部分學生。

（二） 合作學習理論

合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;合作學習是一種目標導向活動，是為達到一定的教學目標而展開的;合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

（三） 交往動機理論

德國哲學家哈貝馬斯認為：教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規范來調節，強調師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規范的行為。

二、 “師徒結對”的做法

（一） 科學分組，進行優勢互補

按照“組內異質，組間同質”的原則將全班分為若干小組，每個組中一般由“一優二中一困”四人組成。優等生即“師傅”，重點幫扶學困生，同時點撥指導兩名中等生在學習中遇到的難點問題;兩名中等生互助學習，同時輔助“師傅”幫扶學困生。起到優勢互補，相互促進、提高的作用。

（二） “師傅”出題給“徒弟”做，夯實“徒弟”的基礎

學好語文，要靠長期的、平日的積累，而一些學習困難生往往就是因為在基礎方面不夠扎實，導致成績越來越差，成績差又讓他們更懼怕語文，從而令他們失去了對語文的興趣。因此，在“師徒結對”中，我讓每個“師傅”每天布置一些比較簡單的基礎題給學生做。比如，聽寫學過的單詞，默寫背過的古詩等，在一些簡單的練習中，培養了學困生的成就感，讓他們逐漸增強了對語文的學習興趣，他們的成績也隨著逐漸提高了。

（三） 在習題評講中運用“師徒結對”，提高學生學習效率

習題評講是提高學生解題能力的關鍵一步。學生層次差異大，給教師評講習題帶來了難處。面面俱到地評講每道習題，后進生正正好，而好學生吃不飽;如果選擇性評講又會導致后進生消化不了。如何解決這一難題呢？“師徒結對”的方式真好彌補這一不足。

在習題評講前先讓“師傅”和自己的“徒弟”進行一一交流，在這一環節中，“學生”出錯的簡單題全都解決了。這給教師評講集中性錯題、難題留下了許多時間，整節課中，習題評講時間很充裕，原先不能完成的進度現在都能很好的完成了。

（四） 在課余時間采用“師徒結對”，監督學困生的學習情況

后進生由于知識掌握的不好，對待老師的課后作業大都草草了事：有時會寫的寫一些，有一點難的就不寫。這時“師傅”的出現給“徒弟”帶來了壓力，“徒弟”的作業不敢再像以前那樣，因為“師傅”會來檢查。久而久之不認真做作業的學困生越來越少了，學習態度端正多了，他們無形中受到了“師傅”的熏陶，學習習慣明顯有所改變。

三、 “師徒結對”的作用

“師徒結對”的學習模式不僅大大減輕了教師“一人對多人”的教學負擔，與此同時也讓“徒弟”和“師傅”們在其他方面收獲了許多。

（一） 大大地激發了學生的潛能

“師徒結對”的學習模式是一對一或一對多的師傅和徒弟的模式，學習成績較好的學生是“師傅”，必須擔負起協助“徒弟”的重責大任。各個科目都有不同的編組，多數學生都有機會在自己擅長的學科方面當起小老師，當上了小老師，學生們存在的潛能很容易激發出來，讓他們有一種助人的榮譽感和責任感。

（二） 有利于培養學生的合作意識

現在的孩子大都是獨生子女，他們被父母視為掌上明珠，很多的事情都由家長一手代勞，在家缺少與同齡人之間的合作交流。“師傅”和“徒弟”的組合給孩子們創造了這樣一個合作交流的機會。特別是在習題評講中，“師傅”手把手地教“徒弟”，“徒弟”認認真真地聽，有時他們還在激烈地討論著某個細節。在“師傅”的教和“徒弟”學的過程中，學生的合作意識得到了培養。

（三） 增強了學優生的學習動力

在一對一的合作中，“師傅”幫助“徒弟”解決問題，同時，不僅可對自己學習思路進行進一步提煉，還可以從對方的錯誤中反思自己是否也存在同樣的錯誤，或者避免在今后的學習中也出現類似的錯誤。為了樹立自己良好的表率、榜樣作用，“師傅”們會對自己的要求嚴格，很大程度上促使了他們更好地學習，因為只有這樣才能做名副其實的老師，這在無形中就增強了“師傅”的學習動力。

總之，“師徒結對”在語文教學中是一種有效的學習模式，它為不同的學生提供了不同的平臺，使得優生有舞臺，學困生有人幫，學生在互助中得到了不同程度的發展和提高。因此，“師徒結對”的模式我會繼續探索下去，把不足之處加以改進爭取有更多的收獲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]成永宏.淺談有效教學中“師徒結對”的學習模式[J].新一代，2014（10）.

[3]牛小連.開展合作學習 提高學習效率[J].華章，2012.

作者簡介：

陳雪衣，廣東省深圳市，廣東省深圳市寶安區橋頭學校