當前英語課堂詞匯教學方面存在的問題及對策探究

葛二壘 鄭賀杰 李會杰

摘 要：詞匯是學生學習英語知識的前提與基礎，打好堅實的詞匯基礎對于學生之后的學習有非常重要的影響意義。在教學過程中，教師應該注重對學生的詞匯教學，讓學生在學習的過程中，逐漸對學習英語詞匯產生濃厚的興趣。

關鍵詞：英語;詞匯教學;問題;對策

詞匯是語言教學的基礎，若是沒有良好的詞匯功底，學生在語言學習過程中，便會遇到更多的問題，進而制約學生的學習效率。所以，教師要高度重視對英語詞匯的而教學，采用適當的方法激發學生學習英語詞匯的興致。

一、 存在的問題

其一，教師忽略學生的發音。許多地區學生都是從小學開始學習英語詞匯的，但是無論是小學、初中還是高中，教師都未系統的教給學生語音知識，這就導致許多學生詞匯發音不準確，進而致使學生拼讀詞匯出現問題。

其二，學生多死記硬背。英語是語言，是一門工具。通過學習英語，學生要掌握的應該是與人交流的方式方法，而非死記硬背的詞匯知識。但是很多學生總是死記硬背，沒有相應的記憶方法，這就使得學生認為學習英語是一件非常困難的事情。

二、 對策研究

針對以上問題，筆者提出了下面幾點教學建議，在教學中，教師可以結合班級中學生的學習特點，適當采用。

（一） 根據詞根記憶單詞

在詞根的基礎上記憶單詞的意思，學生可能會將詞匯記憶地更加準確與牢固。所以，在記憶詞匯之前，教師可以帶領學生記憶詞根。

例如，教師可以教給學生詞匯的前綴與后綴，從而更好地記憶詞匯。像是“dis-”這個前綴，是英語詞匯學習中比較常見的，其表示的“否定”的意思。基于此，我們若是遇見如下詞匯，便能夠依據前綴來分析詞匯的意思：“dislike”，若是學生認識“like”，便能推測其是“不喜歡”的意思;“dishonest”，若是學生認識“honest”，便能推測其是“不誠實”的意思;“disappear”，若是學生知道“appear”的意思，則能猜測出其是“消失”的意思……“like”“honest”“appear”這些詞匯是學生在學習過程中需要掌握的重點詞匯，若是他們將這些詞匯掌握的比較牢固，那么在遇見類似詞匯時，便可不費吹灰之力將其記憶地更為深刻。

“-tion”是常見的單詞后綴，常常表示這詞語是名詞的意思，像是“education”“production”等，那么，在學習詞匯的過程中，學生若是將該后綴記憶清楚，在遇見學習過的詞匯時，便能夠準確猜測其涵義。像“decorate”是“裝飾”的意思，便可推理“decoration”是“裝飾物”的意思;“translate”是“運輸”的意思，那么“translation”便是“翻譯、譯文”的意思……在教學中，教師可以多帶領學生進行總結，這樣，便能促進他們更好地記憶詞匯。

（二） 根據規律記憶單詞

單詞的組成與發音都有其特定的規律存在，在記憶單詞的過程中，教師應該多帶領學生總結單詞的發音規律，使得他們形成正確的認知，進而幫助他們更好地記憶單詞。

在平時的教學中，教師可以帶領學生進行總結歸納，將發音相同的字母組合歸納在一起，并時不時地進行聽寫，以加深學生對這些詞匯的認知。像是“ch”，是常見的英語字母組合，其發音為“[t]”，那么在教學過程中，教師可以告訴學生，若是遇見“[t]”的發音，便可以首先想到“ch”這個組合，像是“cheap”“rich”等等。因此，按照讀音規則記憶單詞的話，只要聽到單詞的讀音，學生便能夠正確的寫出單詞

再例如，不同的字母在不同的詞匯中有不同的發音，那么在語音教學的過程中，教師應該給學生講清楚這些知識，讓學生對此有更加深刻的認知。像是“a”在開音節單詞中，發音為“[ei]”，但在閉音節單詞中，發音為“[]”。這些都是學生應該注意的知識點。

（三） 根據語境記憶單詞

不同的詞匯在不同的語境中有不同的意思，若是學生知識記憶詞匯但是不知道詞匯的具體用法，那對他們理解詞匯并運用詞匯百害而無一利。所以，在教學單詞的過程中，教師應該將詞匯放入具體的語境中去，以幫助學生更好地記憶單詞。

例如，有的詞匯包含著很多層的意思，若是學生只是記憶詞匯的發音或者拼寫，在使用的時候難免出現偏差。但是若是將單詞放入具體的語境中，學生便不會輕易忘記。“pick up”是學生在閱讀過程中常常見到的詞組，其包含著很多方面的意思，像是“撿起，拾起;接;逮捕，批捕”等。若是學生對其進行死記硬背，那肯定會出現錯誤或者遺漏，而將其放入語境中去，學生則能夠記憶深刻。

像是在“He was implicated in a murder， and sooner or later they would pick him up.”這個句子中，“pick up”便是“逮捕”的意思。在教學中，教師可以多給學生列舉例子，以幫助他們更好地記憶單詞的涵義與屬性。

詞匯是學生學習的基礎，只有掌握大量的詞匯，才能更好地進行英語知識的學習。所以，在教學過程中，教師要改變自己的教學形式，更新自己的教學觀念，多帶領學生一起總結記憶詞匯的方法與技巧，進而不斷擴充學生的詞匯量，在此基礎上，促進學生更好地學習英語知識。

參考文獻：

[1]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（7）：56-58.

[2]顏麗賓.行動研究在高中英語詞匯教學中的實踐與應用[J].延邊教育學院學報，2015（6）：81-84.

作者簡介：

葛二壘，鄭賀杰，李會杰，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市上蔡中學