基于“互聯網+”的翻轉課堂教學方法探究

黃琴寶

摘 要：目前國內關于“互聯網+教育”背景下課堂教學的研究仍處于起步階段，理論方面的研究偏多，真正進行實踐應用的相對較少。在理論方面，多數學者偏向于把“互聯網+”背景下的課堂教學理解為簡單的翻轉課堂教學，側重于課外互聯網的應用，卻忽略了課堂與互聯網的深度結合，沒有一種很好的結合方式，能夠將“互聯網+”的信息化教學手段與翻轉課堂的教學方法有效的結合起來，充分發揮二者的優勢，提高學生的學習效果。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂教學;教育模式

一、 背景意義

隨著“互聯網+”時代的快速發展，“互聯網+”作為新形態，正在快速改變著傳統的業態，同時也給職業教育帶來了新的挑戰和機遇，改變傳統的教育模式，適應“互聯網+”的教育模式勢在必行。“互聯網+”教育被普遍認為是未來互聯網行業最受關注的領域，代表先進生產力的互聯網正在重塑教育，提高教育效能，使教育發生革命性的改變。“互聯網+”教育對傳統的教育形成了巨大的沖擊，并進一步倒逼傳統教育改革所謂的翻轉課堂就是把傳統的先教后學教學模式加以改變，對學生的學習時間和學習順序進行調整，使學生成為課堂學習的主體，從而促進學生更加主動地學習和探究。

二、 實施措施

（一） 課程教學內容改革

課程教學內容的選取關系到課程能不能吸引學生，能否讓學生學到實用性較強的知識技能。教師下到企業鍛煉，通過實際的崗位收集，積累大量的課程相關的素材，可以結合現有的教學資源整合出合理、適合當前學生的教學內容。

（二） “互聯網+”翻轉課堂教學方法的改革

本課程屬于理實一體化課程，理實一體化課程不同于實訓課，需要合理的安排理論和實踐教學環節。教學方法上包括了理論教學環節的管理，以及實踐操作環節的管理兩方面。目前理實一體化課程存在的主要問題就是學生多，指導教師少，管理方法不對造成有些學生課堂放養，無事可干，過程考核時考核不到位等，造成學生學不到真正的技能知識，急需要探討研究出一套新的教學管理方法。本文研究的利用“互聯網+”的翻轉課堂教學方法圍繞“網絡學習+文驅動+小班實操+典型分析+交叉互評+任務布置”6個環節進行課堂教學組織。

1. 網絡學習：在課堂學習開始之前，教師將相關的教學資源上傳至網絡教學云平臺，包括相關課堂ppt，重要知識點，相關實操的微課視頻。學生通過登錄學習平臺提前學習相關內容，并且獲得每個網絡學習相應的學習分值。

2. 項目驅動：課堂上老師首先下達本次課學生需要完成的任務以及需要達到的效果，強調好操作中注意的安全事項，然后將學生分成兩個小班，由兩個老師分別帶領，再將每個小班分成4個小組，為4個工位，每個小組成員分工協作。

3. 小班實操：在明確任務，根據網絡學習到的內容，小組一起進行討論，制定工作計劃，明確人員分工，再進行實際的操作，實操全程小組成員協同作業，并完成小組的維修工單，在完成任務過程中，教師在網絡教學平臺上預先發布活動任務，要求學生通過手機拍照，視頻，文字記錄等形式，完成網絡上該文所發起的活動，記錄下實操過程中需要重點注意的技術問題，并且將實操過程中遇到的問題一起記錄上傳到網絡教學平臺上。帶班的教師管理4組，進行過程考核及安全技術指導。

4. 典型分析：待小組實操作業基本完成之后，將所有學生集中，通過網絡教學平臺上學生所上傳的活動內容，對照學生上傳的操作過程，對該文重點知識，技術要求等進行講解，可以找出學生操作過程中錯誤點進行強調加深，針對學生所提的問題進行針對性的講解，解決學生所有的疑難問題，提高學習效果。

5. 交叉互評：為了解決文化考核時教師人數不夠，無法一次監考多組，文考核時間有限的問題，采用小組交叉互評的方式進行。將一個大文分成5個子文，每個小組內成員每人一個子文，采用抽簽方式決定考核內容，考核時每個文都由指導教師將考核的知識點做進文考核表當中并分發給各個小組。每個小組除考核的同學在自己工位進行考核之外，其余四名組員拿著考核表到其他組去充當考官，給別的組進行考核，由教師對學生考官的考核表進行評審打分，并算在個人總成績中。這樣即使該四名組員沒有考核該文，但是其對照文考核表的內容給其他組進行考核的過程實際上也是自我檢查學習的過程。同時也能讓每個學員都參與到考核的過程中，避免出現閑散人員，能夠促進課堂管理，提高小組學習效果。教師則作為主考官監考4個組，把控整個考核過程及提供必要的幫助。個人文考核總成績=個人操作考核成績×80%+教師評定×20%。

6. 任務布置：課程結束后，提前布置下一次課所要求學習的內容，學生課下自己去網絡教學平臺上預先學習好，為下一堂課的學習做好準備。

（三） 職業素養的融入

目前很多高職院校課程改革中都在做職業素養教育，但是學生今后面對工作崗位應該需要具備什么樣的職業素養需要我們教師去崗位調研得出，找出相應的職業素養點之后需要將其合理的融入教學環節，融入文的考核當中，而不是課堂說教式的培養，這也是本文需要探尋的一個重要方面，例如將企業的組織協調能力培養放在小班實操環節，讓組長帶著組員一起制定工作計劃;將團隊合作素養培養放在后面的考核環節。

本文主要目標在于為理實一體化課程探索出一套新的教學方法，通過本文的教學改革，找到適合理實一體化課程的有效的教育教學方法，提高理實一體化教學的效果，為學校培養出高素質專業人才。

三、 方法論證

（一） 從研究目的和實施方法上看

本文研究的主要目的是為了提高學生的學習效率，內容貼近實際，教學上要求學生要有積極主動參與競爭的意識，通過活動內容的合理化、創新化，教學方法的靈活多樣化，讓學生課上課下學起來有趣、樂學、有益。

（二） 從學生的角度看

學生的學習興趣不高，學習效率不好，以及沒有主動學習的意識，總結起來還是教學上沒有很好的切合學生學習的實際情況，本文就是為了找到一些合適的方法來提高學生的學習興趣，學習效率，通過來源實際工作，貼近實際的工作任務來傳遞知識，加上互聯網技術，手機等學生生活中的使用工具參與教學。疏導學生合理利用互聯網，即能增加學習趣味性，又能幫助學生學好相關知識。

（三） 從學校和企業的要求來看

職業院校這幾年大力開展校企合作辦學項目，也取得了很好的效果，學校的培養要求學生不光要掌握專業知識，還要有較高的職業素養，這與企業的要求相符，本文就是要來探究如何才能更好的培養學生，讓他們有知識、有技能、有素養。

四、 總結

通過本文的研究能解決一下幾個問題點：

1. 組織實施有效的翻轉課堂教學，提高教學質量。

2. 較好的將“互聯網+”技術有效融入課堂教學。

3. 能夠在有限的條件下，將全班所有的學生按照小班化的要求考核到，并且能夠監控整個學生的學習過程。

作者簡介：

黃琴寶，浙江省杭州市，杭州職業技術學院。