淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓小學(xué)生更加主動(dòng)、積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以在一個(gè)輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地提高他們的數(shù)學(xué)能力。老師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，一定要在掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的教學(xué)情境，讓情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用得到最大限度的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);游戲;問(wèn)題

一、 創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)游戲比傳統(tǒng)的講授式在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)上更具優(yōu)勢(shì)，可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)在游戲中體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生邊做游戲，邊潛移默化地學(xué)到各種數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)游戲適宜于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有利學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野。數(shù)學(xué)游戲是數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲形式的有機(jī)結(jié)合，游戲在心理機(jī)制上使得學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)更加放松，通過(guò)直觀的感性材料，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)更加投入，數(shù)學(xué)游戲有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。比如，以“24”點(diǎn)游戲代替整式的混合運(yùn)算練習(xí)課，以“俄羅斯方塊”或者“七巧板”開(kāi)展軸對(duì)稱(chēng)圖形的教學(xué)，以“猜生日”加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方程的理解和應(yīng)用。通過(guò)游戲，學(xué)生在玩中潛移默化的學(xué)習(xí)，并且更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)里最高級(jí)、最純粹的思維藝術(shù)。數(shù)學(xué)游戲還可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以從自己的最佳觀測(cè)點(diǎn)學(xué)到不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

從數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，在游戲選擇以及設(shè)計(jì)的改進(jìn)方面要更科學(xué)合理。對(duì)于數(shù)學(xué)游戲的選擇，小學(xué)老師可以先熟知數(shù)學(xué)游戲的分類(lèi)，然后從不同類(lèi)別中靈活選取。數(shù)學(xué)游戲的類(lèi)型有很多，比如運(yùn)算游戲、數(shù)字游戲、圖形游戲、策略游戲、推理游戲、魔術(shù)游戲等，每種類(lèi)型涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，老師可以關(guān)注一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)游戲，從教材中潛心鉆研，挖掘數(shù)學(xué)游戲的資源，有效解決關(guān)于游戲原料和素材選擇的問(wèn)題。老師可以從學(xué)生感興趣以及富有知識(shí)性的話(huà)題進(jìn)行引入，例如太空、能源、自然災(zāi)害、恐龍、動(dòng)物、海洋和人等話(huà)題。在游戲情境的加工上，要注意藝術(shù)性和簡(jiǎn)明性，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有感染力和表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，游戲情境不宜過(guò)于復(fù)雜，設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)生動(dòng)科學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境的方式上，可根據(jù)實(shí)際條件，采用多媒體設(shè)備或者實(shí)物創(chuàng)建。在制定游戲規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分利用主流游戲的某些特征，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不同的年級(jí)適宜的數(shù)學(xué)游戲有所不同，應(yīng)盡量能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

老師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯亢徒鉀Q問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識(shí)后又將回到生活中去。數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景也要從實(shí)際出發(fā)才更符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。老師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，每一節(jié)新知識(shí)前恰當(dāng)?shù)匕才帕藦?fù)習(xí)準(zhǔn)備題以練習(xí)原有知識(shí)。在閱讀課本時(shí)要教會(huì)學(xué)生通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)與新生知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

比如：在低年段“千克、克、噸”授課中，學(xué)生必須先對(duì)物體的質(zhì)量有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)（一個(gè)籃球、乒乓球、熱氣球，三者誰(shuí)輕誰(shuí)重），通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手去感覺(jué)物體質(zhì)量，才能根據(jù)這些知識(shí)基礎(chǔ)，遷移到對(duì)“千克、克、噸”的理解和掌握。老師在教學(xué)課堂上，對(duì)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。學(xué)生參與的熱情，動(dòng)力都源于興趣，老師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為重要目標(biāo)，善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。老師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，恰如其分地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使“教”與“學(xué)”雙方和諧發(fā)展，在師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)效果。

三、 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，巧設(shè)室外活動(dòng)情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，會(huì)使學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如：“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個(gè)長(zhǎng)方形木框，長(zhǎng)都是6厘米，寬都是3厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長(zhǎng)。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長(zhǎng)指給同桌看，再算一算。這樣的操作會(huì)很快吸引學(xué)生們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面。

巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動(dòng)情境，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)“正反比例應(yīng)用”時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，請(qǐng)3名同學(xué)分別組織全班其余24名同學(xué)進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練（不能重復(fù)），學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊(duì)行的每行人數(shù)。老師又指著旗桿說(shuō)：“學(xué)校想要換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長(zhǎng)嗎？”“以小組為單位先研究方法，再確立實(shí)施的方式方法。”學(xué)生很快利用桿高和桿子的影長(zhǎng)成正比例這一知識(shí)設(shè)計(jì)出方案。這種室外活動(dòng)的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問(wèn)題情境之中，與只讓學(xué)生坐在課堂上聽(tīng)老師說(shuō)教的效果，是完全不一樣的。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只局限在課堂，而應(yīng)該延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，要注意開(kāi)放性與層次性相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。

總之，情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，營(yíng)造最好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉利芳，甘肅省慶陽(yáng)市，環(huán)縣小南溝九年制學(xué)校。