淺析小學語文教學中的教師語言運用策略

摘 要：教師不是知識的“傳話筒”，而是學生與知識之間的橋梁。一個優秀的教師，應該善于進行語言的應用，發現語言的藝術，并將語言的價值發揮到最大。這樣，才能讓語文課堂充滿活力，更有生命力。本文對于如何巧妙地發揮語言藝術來構建實效性課堂展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

關鍵詞：教學氛圍;趣味性;語文素養

語言是作為人類溝通交往的重要工具，是人類文明發展豐富的產物，在小學語文課堂上通過藝術性的語言，能讓學生習得文化知識，通過溝通交流能促進師生關系，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。但是，教學語言能力的建立不是一朝一夕就能做到的。因而，教師要站在相應的理論高度，不斷提升、優化自己的教學語言來上好語文課，用學生感興趣的教學語言培養濃厚的學習興趣，激發學生思維，全面提升語文教學的效果。

一、 巧用藝術性語言，營造良好的教學氛圍

枯燥乏味的教學語言會讓學生逐漸失去學習語文的興趣，難以達到應有的教學目的。在小學語文教學中，教師要通過豐富多彩的課堂活動，把握好實踐與教學之間的聯系，搭建語言學習與運用的橋梁，發掘藝術性教學語言的特征，為學生們營造和諧美好的教學氛圍，從而讓學生在實踐中學習語言、運用語言，不斷提升自身語言運用能力，提升自身語言表達能力。

比如，在帶領學生學習《可愛的西沙群島》時，優美的筆觸，描繪了祖國美麗的景色。為了讓學生更好地理解文本內容，在朗讀中積累豐富的語文素材，教師要引導學生進行“美讀”，在朗讀中融入自己的情感。也可以通過多媒體向學生展示西沙群島的相關照片，激發學生對其向往之情，然后進行配樂朗讀或是反復誦讀，讓學生在朗讀中進一步體會西沙群島的特點，并在腦海中勾畫出西沙群島的景色。為了讓學生具備良好的語言環境，教師還可以帶領學生進行豐富多彩的教學活動，如：讀書會、演講比賽、黑板報等等，讓學生在語言良好的語言環境中學會鑒賞、積累語言，將語句化為己有。在小學高年級的學習中，已經不再滿足于單純的語言學習，而是要讓學生學會將所學語言運用到寫作中，通過寫作來展示自己的語言功底，展示自己的思考與能力。教師要善于從學生的心理狀態與認知能力出發，為學生提供“聽說讀寫”的平臺，鼓勵學生充分展示自己的語言功底。

二、 巧用趣味性語言，促進語言運用

趣味性的語言可以讓學生建立學習的興趣。在語文教學中，教師可以基于小組合作這種廣大教師最常用，學生喜聞樂見的教學方式來構建語言表達的形式，促進語言的應用。在小學語文課堂上，教師要充分借助語言的特點和學生對于這一學習方式的喜愛，根據教材鼓勵學生在小組合作中獲得更多語言運用和表達的機會，讓學生們在小組中實現提高。

比如，在帶領學生學習《和時間賽跑》一課時，首先，依據學生的學號，對全班同學進行分組，每組保持在四到五人，小組成員過少會使學生在討論中思維受到限制，成員過多課堂秩序容易遭到破壞。然后，請學生討論“為什么作者要和時間賽跑？怎樣賽跑？結果怎樣？”這些問題能讓學生在閱讀文本和進行小組討論的過程中把握課文脈絡，體會作者寫作順序以及所要抒發的情感。在學生解決了這些問題后，請學生找出“課文中引用了哪些名言警句來說明時間的一去不復返和寶貴呢？并說一說自己知道的關于時間的名言警句。”學生在小組討論中很容易找出相關句子，但是在討論自己知道的關于時間的名言警句時，學生的學習興趣會明顯高漲，他們積極的討論，一些平時不怎么參與課堂討論的學生在其他同學的帶動下也會參與到討論中，針對這一情況，教師要給予及時的鼓勵，幫助學生樹立學習自信心。小組的合作學習，是學生學習、積累語言的最佳途徑，因為同齡人有共同的語言與思維，所以在交流中能讓他們相互促進，相互提升。

小組合作的教學方式能突破傳統教學模式的束縛，讓學生有更多自由表達的空間。同時，小組合作學習，能讓學生在激烈的討論中迸發靈感，提高對語言的運用和理解能力，更容易掌握語言表達的技巧。而教師作為課堂活動的組織者，除了要利用語言表達外，還應鼓勵學生大膽表達，針對有問題的表述，不應急于指出錯誤，而是引導學生在進行深度思考后自己改正，真正促進學生能力的提升。

三、 多維度利用語言，提升學生語文素養

由于教學課時、空間的限制，學生很難在課堂上將所學習的語言知識充分消化吸收，又由于語文學習和語言運用的廣延性，在教學中，教師應自覺拓寬教學領域，增加課外活動的開展，讓學生有更加廣闊地學習、運用空間，使課堂與學生的實際生活有機地結合在一起，同時也可以彌補課堂教學的不足。只有多維度地利用教學語言，才能為學生語文素養的提高奠定基礎。

比如，在帶領學生學習《東郭先生與狼》一課后，通過對課文的反復朗讀，學生已經大致把握了文章中心，利用課下時間，請學生進行角色表演，通過表演能融入自己的語言和情感，在進行角色扮演時，教師要鼓勵學生大膽發揮，在將人物形象盡可能完善表達的基礎上發揮自己的才藝。這一活動能大大激活學生的思維與調動學生學習激情，在表演中，教師也可以不失時機的與學生進行互動，請學生即興發揮，發表自己的見解，使學生的語言整理、加工、表達、積累的能力得到全方位的培養。由于教學課堂的限制，教師也要充分利用好課下時間，帶領學生開展豐富多彩的語言學習活動，讓學生有更多的機會參與到語言學習、運用、積累中。語文是一門內涵豐富的學科，需要多領域、多角度地進行拓展學習。為了讓學生學好這門學科，教師要“言傳身教”，帶領學生在語文課堂上獲得豐富的情感體驗，去深刻領悟讀物中人物的思想感情，在課堂以外，通過活動獲得語言運用的機會，幫助學生正確看待生活、認識自身。

總而言之，藝術性的教學語言是構建高效課堂的催化劑，教師必須運用適當的教學語言調動學生學習積極性。同時，在教學中，教師要給予學生自主學習、運用語言的空間和環境，制定好教學步驟，針對每一個知識點都不失時機地向學生傳授語言表達的技巧，讓學生的語言學習在潛移默化中得到提升。

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作者簡介：

覃萬良，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市大化縣北景鎮中心小學。