淺析小學語文教學中的情景教學應用

摘 要：隨著教學改革進程的推進，各種教學手段層出不窮，其中情景教學作為一種有效的教學手段，為各學科教學注入了更多的活力。但是，很多教師對于教學的正確教學方法沒有一個深入的理解，情景教學這種模式的優勢也無法得到發揮。本文針對如何在小學語文課堂中有效地應用情景教學展開論述。

關鍵詞：情景教學;好奇心;興趣

語文是學生增強日常交流的重要課程，學生在學習語文的時候，經常被生字詞以及文章的大意等問題所困擾。針對這些問題，傳統教學模式下教師會在課堂上無休無止的灌輸，學生則是被迫地去理解記憶。教師無法調動學生學習興趣，學生學習則是事倍功半。當前教育環境下，教學方法逐漸增多，情景教學得到越來越廣泛的應用，以上問題也得到有效地解決。以下是筆者對情景教學應用的一些方法。

一、 設置懸念，引發學生好奇心

設置懸念，也是一種創設情境的有效手段。通過采用這種教學方法，可以讓學生從一開始就對要學的知識充滿好奇。教師教學過程中，如果一直按照文章的內容進行闡述，會讓學生形成學習疲勞。甚至會導致學生學習氛圍低沉，學生點頭欲睡。教師花費很大的精力物力去授課，學生學到的知識卻少得可憐。教師在授課時，要不斷地創新自己的授課方法，可以適當地運用設置懸念的方法，迅速地把學生帶入課堂環境里。學生在學習課文的時候，會不斷地根據問題尋找線索，發揮自己的想象力。同時，設置懸念還可以引起學生學習課文的興趣，學生不會感到枯燥乏味，能更加主動的攝取文中的重要信息。在提高學生學習效率的同時，培養學生學習的自主能力，發揮學生主觀能動性，學生學習會事半功倍。

比如我在講解《開國大典》這篇文章時，我首先問學生知道一九四九年的十月一日是什么日子嗎？大家知道那一天對全中國的人民來說，意味著什么嗎？可能大多數學生提前預習課文，或者在日常生活中已經了解到，一九四九年十月一日是中華人民共和國成立的日子。我通過多媒體投影，展示一些以前拍攝的照片，讓學生感受一下中國當時的社會狀況。學生對這些照片非常好奇，想象不到當時的中國那么的落后。更想象不到中國共產黨是如何帶領廣大人民，打敗入華侵略者。最后展示開過大典的圖片，讓學生帶著好奇進入到課文的學習。由此可見，設置有效的懸念可以讓語文課堂變得更為神秘，而這符合小學生的學習特點。因此，教師在開展語文教學時，要善于留白，巧妙地設置懸念來推動教學活動的進程，提高教學的效率。

二、 直觀教學，營造身臨其境的感覺

直觀教學，讓學生身臨其境。語文教學中存在一種普遍的現象，學生因為無法對所學知識形成一種直觀的感觸，理解記憶比較慢。其實對于當前的學生來說，學習效果好不好，很大程度上在于學生對于新鮮知識是否有最直觀的感受。教師應該根據不同的教學內容，把知識以最直觀的效果展示出來，讓學生能身臨其境的去理解記憶。對于生字詞，教師可以用實物對比的方式，給學生一個記憶理解的參照，加深理解記憶。教師也可以利用多媒體，把要講的生字詞以視頻或者音頻的方式展示出來，并與教學內容相結合，把要學習的新知給學生另一種直觀的呈現。除此以外，教師也可以用生動的語言、有感情的朗讀等，慢慢地帶動學生學習的積極性，引導學生沉浸在課文情節中，提高學生學習效率。

我在講解《北京的春節》這篇文章的時候，按照課文思路，以文章中人們的活動和事件為中心，大量地通過實地素材向學生展示北京的春節文化。課前，我首先讓學生回憶一下自己都是如何過年的。然后根據教學需要，通過各種教學資源平臺收集相關資料。課上，首先通過教室里的多媒體展示當時北京人們熬臘八粥、置辦年貨的圖片，讓學生充分了解北京地區過年前的準備。然后，問學生自己除夕夜都做點什么？并通過除夕夜里燈火通明的照片，以及家家戶戶放鞭炮的圖片和故事，給學生展示北京的人在除夕夜都有哪些風俗。最后，通過一段關于北京看花燈、吃元宵的視頻，讓學生切身實際地感受到北京人對于生活的熱愛以及追求美好生活的意愿。由此可見，采用直觀情景教學，可以讓語文內容變得更為生動，便抽象為形象，助力學生理解課文內容，提高學習效率。

三、 小組討論，活躍課堂氛圍

課堂上，只有學生和教師之間的互動是不夠的，還需要學生之間的互動。教師在課堂上要給與學生進行分組討論的機會，讓同學們之間進行思維碰撞。學生學習知識的能力高低不一，有的學生讀一遍課文就能大概了解課文的中心思想。而有的學生在教師授課結束還有很多疑問。但是教師教課針對的是全班所有的學生，難免有些同學照顧不到。所以，針對這種情況以及類似情況。教師要充分發揮學生之間的互動，讓學生進行小組討論。把組內成員對課文的理解進行分享，讓組內成員對課文進行二次消化。加深同學們之間的溝通交流，增強學生的語言表達能力，同時還有助于課堂效率的提升。

《小英雄雨來》這篇文章內容比較多，情節比較長，總共有六個部分。在講這篇文章的時候，我首先讓學生通讀課文，對課文內容有個大致的了解。然后讓同學們根據自己對課文的理解，對課文進行歸納劃分，與同桌溝通分享自己劃分文章的理由。學生們通過熟讀課文，紛紛根據對課文的理解，對文章進行大的段落劃分。有的學生段落劃分一致，有的學生則是出入比較大。針對很多不一致的看法，學生再次熟讀課文，查漏補缺。在一次次的自主閱讀與思維碰撞中，學生不斷地對文章內容進行概括。不僅學習到了文中知識，體會到雨來的小英雄形象，更是提升了自己的閱讀思考能力以及表達闡述能力。由此可見，采用小組合作的方式能夠營造一種和諧的課堂氛圍，在這種良好的環境下，小學生能夠更好地投入到學習活動中。

總而言之，筆者認為：教師不僅要思考如何有效的傳遞知識，更應該引導學生去學習，激發學生學習的興趣，這才是情景教學的要義。以上是筆者自己經常在用的幾種情景教學方法，效果很好。當然，根據教育以及生活經驗的不同，教師要對不同的文章進行與之相應的情景設定。同時要靈活的把握班內各個學生的實際情況，使用適應性較強的情景模式去引導學生學習。

參考文獻：

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[3]姜金玲.小學語文情景教學研究分析[J].新課程（小學），2018（1）.

作者簡介：

韋艷芬，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市大化縣北景鎮中心小學。