關于幼兒園繪本教學的組織策略點滴談

摘 要：新時期，很多幼兒園將繪本閱讀作為早期閱讀的一部分。在幼兒園語言學科中繪本教學已經成為教師組織語言教學活動的重要形式。針對在繪本教學中存在的一些問題，本文從指導看圖、深情導讀、巧妙設疑、遷移經驗、感悟內涵等方面分析了幼兒園繪本教學的組織策略。

關鍵詞：幼兒園;繪本;繪本教學;策略

繪本作為兒童的“人生第一書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點。兒童在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展、審美能力的提高、情感的點化、視野的開闊都有很大的作用。在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史。隨著科技的迅猛發展和信息的不斷更新，我國許多幼兒園也將繪本閱讀作為早期閱讀的一部分。在幼兒園語言學科中繪本教學已經成為不少幼兒教師優先考慮的教學活動形式。

一、 概念的界定及問題的提出

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本。通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一種圖書。

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本內容，體會繪本故事所要表達的情感和主旨，欣賞繪本畫面的藝術魅力而開展的相關教與學的活動過程。

但是在實施的過程中由于教師經驗和認知的缺乏，繪本教學的形式化、盲目性等成了現代年輕教師對繪本教學的普遍問題。“如何提高繪本教學活動的有效性”也成了各園所教師探討研究的話題。本文本著學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的教育理念，結合自身實踐的切身體會，談談繪本教學的策略。

二、 對繪本教學實踐策略的總結

（一） 指導看圖，教給幼兒繪本閱讀的方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖和文合成的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。

如在《天生一對》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導幼兒讀懂畫面所表達的人物關系的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，你看到了誰？（長頸鹿和鱷魚）他們倆手拉著手，你猜猜可能是什么關系？（朋友、母子……）再看看他們的穿著，哪個是男的，哪個是女的？再仔細觀察一下他們的房子，有什么特別的地方？就這樣一步步引導幼兒仔細觀察畫面。在觀察的過程中，他們已基本理解了部分內容，因此充滿了濃厚的興趣，迫不及待地想了解更多的情節。

（二） 深情導讀，激發幼兒繪本閱讀的興趣

美國教育心理學家杰洛姆布魯納認為，教師得先為兒童讀故事，慢慢地用比較戲劇化的方式來呈現整個作品。教師用心投入到繪本中去，聲情并茂有感染力地朗讀和講述，會給繪本添彩，會讓孩子愉快地走進故事。

如《三只小豬》的閱讀中，我故意用非常粗暴的聲音來讀“小豬，小豬，快開門，讓我進去”來表現大灰狼的兇狠;用細小、微弱的聲音來讀“不行，不行，這可不行”來體現小豬的膽小、害怕，把幼兒深深吸引在我的語境里面。又如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的教學中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

（三） 巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽想象

傳統的繪本教學中兩種形式提問的大量存在，阻礙了教學發展幼兒思維的目的。要么是對前面所講內容的回憶性提問，要么就是關注繪本中的文字意思的提問。問題結果非常單調，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千篇一律。因此教師在備課時要認真分析畫面的情節構成單元，提一些有效的與情節發展相關的開放性的問題。

比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到“為什么小兔會逃跑”時，孩子們的積極性特別高，妞妞：“這應該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！”教師又問：“它會遇到什么危險呢？”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！”……孩子們根據自己已有的認知生活經驗，奔著這個主題展開了激烈的討論。

除此之外，有一些好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如繪本《貪吃的小蛇》，從每頁的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發孩子大膽的想象和表述，猜測小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。

（四） 感悟內涵，讓幼兒的情感得以升華

在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了升華。

如繪本《媽媽，買綠豆》是一個非常簡單的故事，就像我們每天過的日子一樣，書中的媽媽和孩子一起買綠豆，一起煮綠豆，一起做綠豆冰棒……點滴之中，交織著媽媽和孩子在一起的幸福和滿足。整個過程雖然只是生活中的一個片段，卻有著許多生活的科學和智慧，飽含了許多的學問——夏天是喝綠豆湯的季節，綠豆要先浸泡過再煮，熱騰騰的綠豆湯可以用冷水降溫，不小心掉落的綠豆還可以拿來種出小豆芽……

我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的，也能體現教師追求的教學效果，同課異構、一課多研、多視角地開展繪本教學，相信我們可以走得更遠。

三、 關于繪本教學的再思考

在繪本教學中，還有很多我們需要去思考的方面，如教師對教學形式、課堂結構、時間安排、教材選擇等方面的掌控。家長親子閱讀的開展，怎樣構建高品質的親子閱讀活動。所以，教師、家長、幼兒三位一體，促進共同成長，將成為我們未來發展的方向和目標。

參考文獻：

[1]張慧敏.優化講述活動，促進大班幼兒語言發展[J].科教導刊（中旬刊），2014（7）.

[2]盛友群.巧用繪本，培養幼兒語言能力[J].科學大眾（科學教育），2011（2）.

作者簡介：

李常梅，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州天峻縣第一幼兒園。

font：minor-latin'>作者簡介：

樂慶偉，河北省滄州市，河北滄州獻縣現代學校。