高中英語分組教學的實施策略探究

孫亞利

摘 要：由于新課程改革的不斷深入，高中英語課堂的教學模式以及組織形式產生了很大的改變。高中英語教學不再是以往單向的、被動的傳統教學模式，新課改的全新要求是不斷創新，尋找適合現代學生學習特點的教育教學方法。最新課程改革倡導的高中英語教學方法是合作學習，教師在高中英語教學實踐中實行分組教學的新型模式。分組教學有助于英語課堂的有效性的提高，可以培養學生的英語學習能力和英語素質。基于此，我們對高中英語分組教學進行探討和分析，歸納總結出分組教學的策略和措施。

關鍵詞：高中英語;分組教學;策略;課程教學

隨著科學技術的進步，全球一體化的深度發展，英語作為交流、溝通的重要工具，社會對英語人才的需求更加多元化。正因如此，在高中英語教學實踐中，教師應該注重自己的英語教學方法。在傳授知識的同時，燃起學生學習英語的熱情，把英語的學習作為學生的興趣愛好，而不僅僅是一門課程。教師在開展課程教學的時候，能夠采取措施讓學生主動有積極性學習英語，培養學生的自主學習能力。合作學習是最新教學模式和最有效的教學方法。合作學習就是研究和利用課堂教學中的人際關系，以小組活動為單位，共同設計一個學習目標，通過教師與學生的合作，達到協作學習英語的效果。

一、 高中英語教學中開展分組教學的意義

在高中英語教學實踐中，分組合作教學模式就是要把學生當作學習主體的條件下，通過研究、分析學生和學生之間的，教師與學生之間的人際關系。運用學生劃分為小組的方法，引導學生分工合作，從而達到共同的學習目標。合作分組教學與傳統英語教學模式最大的不同在于，以教師為中心的模式轉變成以主勝為主體的教學模式。教師在教學實踐中扮演的角色也發生了變化，從以前的主動傳授到現在的輔助、監督、引導學生。當學生在學習過程中遇到困難，教師加以正確的指導和引導，主要依靠學生的自身能力學習英語的過程。在這樣的英語學習環境中，學習運用分組合作學習的方式，鍛煉了團隊協作的能力，培養了自主學習的能力，也強化了學生英語意識和英語素質。

二、 高中英語教學中分組合作教學模式的優勢

（一） 分組教學增加課堂教學趣味性

高中英語教學實踐中，由于分組教學的實際應用，教師會開展多種多樣的小組活動。學生在分組學習的過程中感受到英語的語言魅力，從而激發學生向更深層次學習的欲望。合作學習需要學生和教師、學生和學生間的溝通、交流，各種思想、思維的碰撞，就會產生更多的新思想、新思路。學生的思維會更加多元、更加開闊。

（二） 分組教學促進學生主觀能動性最大限度發揮

傳統的用于教學模式以教師講解為主，教師填鴨式的教學，在講臺上唱獨角戲，學生的學習積極性并不高。開展小組學習后，學生的依靠自己的能力進行小組學習、探討、分析、研究，學生的主觀能動性得到最大程度的發揮。

三、 高中英語教學實踐中分組教學的實施策略

（一） 組織結構合理的學習小組

教師在組織學習小組時，要明確小組結構的合理性。首先小組的人數要適宜，一般3～6人組成一個學習小組。然后教師要注重組內均衡的原則，就是教師要根據學生的知識儲備、解決問題的能力、學生性格等各方面的不同，進行優化組合、優勢互補。每個小組內都要有高、中、低三種不同層次的組合，這樣學生之間就能達到差異彌補、以優帶差的學習目標。以人教版高一英語必修1 Unit 5《Nelson Mandela—a modern hero》課程教學為例，教師以5個人為一個學習小組，提出幾個問題，并要求小組進行探討然后得出結論，“What qualities do you think great people have in common？ Who do you think are great people around you？ Do you want to be a great person？”學生小組內進行充分的討論后，給教師匯報一個他們小組的回答，接下來教師就可以自然地引出當堂課程所要學習的偉大的人的課程。

（二） 確定合理的小組合作制度

合作小組內部之間要有明確的分工，在小組內應該產生組長、副組長、書記員、總結匯報員等。小組長的選擇就要以責任心強、知識儲備多的學生來擔任，副組長的主要職責是輔助組長在小組內展開討論學習。書記員就是要負責記錄小組討論的內容、核心觀點，總結匯報員就是把本合作小組的學習情況、討論情況總結起來呈交老師或向全班進行匯報。小組成員間的明確分工有助于小組學習效率的整體提升，每個人都承擔責任并且密切合作，能夠培養學生的團隊協作能力和團隊協作精神。

（三） 找準時機，確定合理合作時間

教師在開展分組教學的時候，應該與實際教學內容有機結合，選擇有價值、有探討意義的課堂內容進行合適次數的分組合作學習。教師應該把握教學內容的特征，精心設計和選擇小組合作學的素材，給學生尋找合適的有一定挑戰趣味的學習任務，讓學生進行充分的探討、分析、研究、交流。通過學生的發言和小組討論結果的匯報，讓學生的學習能力得到體現，因此。教師要找準合適的時機，給予學生充分的時間和自由進行小組學習。

（四） 運用科學的評價機制

學生在進行小組學習以后，教師針對學生的匯報要給出積極、正確、合理的回應。教師的評價應該是帶有鼓勵性、針對性、專業性和指導性的，這樣學生才能積極地參與到小組教學中去。教師的評價應當包括對個人的評價和對小組的評價，表揚個人的同時針對小組的學習情況也要進行合理的評價。教師的正面評價會促進學生的學習熱情和學習興趣。以人教版高三英語必修五Unit 3 《Life in the future》課程教學為例，教師運用以下問題讓學生進行小組探討，“If you live in the future， what changes do you think you will make？ What are the future inventions？”當學生給出他在未來會有哪些變化，未來世界將會增加哪些發明時，教師應該首先就學生天馬行空的想象力提出表揚，然后再根據學生回答的合理性進行分析。教師的積極評價會讓學生產生極大的自信心和滿足感，所以在小組教學實踐中，教師的評價尤為重要。

四、 高中英語教學中分組教學時要注意的問題

在小組合作教學過程中，教師不應把自己完全抽離于學生的小組學習。教師應該以一個參與者的角色與學生共同探討、分析，在學生遇到困難的時候，給予學生適當的引導和幫助。

小組合作學習有時候會因為小組意見不合或者分歧觀點較多，而發生爭吵或者小摩擦，過度浪費了學生的時間和精力。教師應該培養學生的獨立思考的能力，使學生具備互相溝通，求同存異的能力和優秀品質。

五、 結束語

分組合作教學是一種新型的、打破傳統的教學模式，對學生學習積極性的提高和學生學習興趣的培養具有很大的現實意義。是現代英語教學模式的新活力和新思路，教師應該著重研究和探索的課題。

參考文獻：

[1]王麗群.有效開展英語合作學習的策略芻探[J].成才之路，2018（5）：43.

[2]徐家偉.運用分組教學提高小學英語課堂效率[J].考試周刊，2018（7）：115.

作者簡介：

孫亞利，河北省廊坊市，廊坊一中。