高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養

張慧麗

摘 要：現如今批判性思維已經成為培養未來國際公民的一大重要目標，也是我國外語教學研究的熱點話題之一。英語閱讀是語言輸入的重要窗口，是整個英語教學的主要內容。語言的學習和思維的訓練具有不可分割的聯系，高中階段的英語閱讀課應該肩負起培養學生批判性思維能力的呼聲越來越高。有鑒于此，本文借助具體的課例談一談如何在日常的閱讀課上培養學生的批判性思維能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判性思維

高中階段英語閱讀的主要任務是要求學生利用閱讀策略從文本中獲取主要信息，傳統的閱讀教學方式注重語言知識和技能的掌握程度，致使學生通常能在閱讀后進行單純地接受文本觀點，思維受到束縛，沒有自己的觀點和理解，更別說對文本內容提出質疑，批判作者的觀點了。高中生整體普遍缺乏批判性思維，這不得不引起英語教師的重視。因而，閱讀文本是培養批判性思維的有效載體，英語教師有必要在平時的閱讀教學過程中將批判性思維的培養巧妙地融入知識的教學中，以充分發掘學生的個性化理解思路，學會多角度看待問題、分析問題。

一、 設置批判性問題，引導學生深層次理解文本

批判性思維能力的培養是新課標的基本要求，高中階段的學生批判性思維還初步起步階段，需要通過閱讀文本的分析，引導學生的評價欲望，培養評判意識。因此，英語教師在閱讀課所提的問題不能是從文中可以直接找到答案的，而要在閱讀教學中根據具體的教學內容設置批判性問題，引導學生去批判地思考問題，跳過字面上的淺層次文本理解，漸次深入，獲得深層次的理解。

以必修一Unit 1《Friendship》這一單元的閱讀課為例，主人公Anne在躲避戰爭的過程中倍感孤獨，將日記視為自己最好的朋友。教師可以根據這一點設計問題：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述問題促使學生的思維從Anne聯想自己的朋友，并發表自己的觀點。之后，要求學生對課文觀點進行評價，學生在此過程中明白了不同的人對友誼的看法不同，學會了用自己的語言表達對友誼的看法。

二、 挖掘文本內涵，訓練學生推理、評價思維技能

思維品質是高中英語核心素養之一，批判性思維屬于思維品質的一個關鍵要素，在英語閱讀教學過程中，教師要引領學生深入到文本中，對文本對話，與作者對話，挖掘文本內涵，啟發學生在閱讀學習過程中自主分析、推理和評價等思維技能的產生。

現階段依然有部分英語教師在閱讀教學過程中將重點放在信息的提取上，而忽視了對文本整體性的認知，這不利于學生思維的拓展。批判性思維閱讀教學過程中，教師必須讓學生的思維處于批判性的思考中，深入到文本中，引導他們從中識別作者的觀點，從而提出論據，在與文本的互動中，鼓勵學生將自己的觀點與作者的觀點進行對比，引發認知沖突，提出疑問。在學生所產生的一系列質疑的過程中，他們的大腦進行了積極的思維活動，批判性思維訓練則貫穿了整個教學環節中，學生批判性思維意識的培養產生了潤物無聲的效果。

三、 讀前、讀中、讀后環環相扣，訓練多角度思維

英語閱讀教學常常采用任務型教學法，包括讀前、讀中和讀后三個環節。培養批判性思維能力要注重潛移默化，不能顯得太過突兀。因而教師必須確保三個環節環環相扣，借助批判性問題將批判性思維的培養貫穿到整個教學過程中。

以必修一Unit 3 Travel Journal這一單元Part 1 The Dream and the Plan（夢想與計劃）為例，課前播放湄公河小視頻讓學生了解其地理風貌等背景知識，然后思考問題：“How many countries does Mekong River flow through？ What are they？”讓學生歸納出湄公河流經的國家。課中文本分析過程中，讓學生通過“夢想和計劃”小標題預測課文所談內容。然后進行自主閱讀，將每個段落的關鍵詞畫出來，并歸納段落大意，提煉作者的觀點。這一過程中學生將具有邏輯關聯的信息組織起來，了解作者的思維過程。之后回歸現實，提出問題：How does this text influence on me， especially on my daily life？ What have I learned from this text？讓學生兩人一組進行討論，本文的學習對個人的日常生活有什么幫助。課后，提出開放性問題：Do you agree with what the author said in text？ What would an alternative perspective say？讓學生四人一組展開討論。小組交流過程中，不同的觀點進行碰撞，最終做出判斷，形成新的觀點，學會多角度思維。

綜上所述，在高中英語教師有必要轉變傳統以知識傳授為主的教學模式，注重運用靈活的方法激活學生的思維，并將批判性思維的培養貫穿到整個閱讀教學環節中，通過設置批判性問題，引領學生漸次深入文本，對文本內涵深度理解，理清篇章結構，體悟情感態度，從而切實提升學生的批判性思維能力，學會從不同角度思考并解決問題，進而促進閱讀理解能力的發展。

參考文獻：

[1]雷雅琨.高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力的實證研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]張巖，王智祿.論批判性思維在高中英語閱讀教學中的運用[J].中學生英語，2017（34）.

作者簡介：

張慧麗，福建省南平市，福建建甌第一中學。