淺析初中歷史如何培養核心素養

摘 要：近年來，社會經濟迅速的發展，人才是推動社會發展的第一動力，所以，社會提出了對人才建設的新要求。在國際化的推動下，中國教育界應趨勢提出了歷史核心素養，隨即培養學生的核心素養也成了熱門的話題，核心素養也成了我國深化基礎教育改革的新目標，在這樣的背景下，本文對初中課堂上核心素養的培養問題就有了非常深刻的時代意義。

關鍵詞：初中;歷史;核心素養

學生核心素養的培養是素質教育的根本目的，是把握學科課程內容的必然要求。但是，初中生歷史的核心素養培養并不到位，導致很多學生自身的價值觀和情感得不到有效的提升。

一、 定位歷史知識，強化學生時空觀念

時空觀念指的是在特定的時間觀和空間觀下事物之間互動聯系的觀察與分析能力，其次是學生學習歷史的基本素養。教師要對時空觀念歷史核心素養重視起來，但是時空觀念核心素養如何在教學中滲透呢？很多教師對這個問題有不同的認識和看法，筆者對此的認識是將某一歷史事件定位在特定的時空框架內，時間線為軸，然后對歷史進行精準的理解，進而培養學生的歷史時空觀。例如：在教學《動蕩的春秋時期》時，我會要求學生畫出一條時間軸，時間軸上標記春秋戰國時期的時間段，然后，根據時間軸順序依次梳理春秋前后時期的歷史事件、歷史人物、歷史現象，以達到識記歷史的目的。其次，學生要觀察《春秋爭霸形勢圖》，分別標記春秋戰國各國的名稱、地理位置、地域優勢還有爭霸的具體戰略路線，之后，對比《周初分封諸侯國分布圖》，引導學生經歷歷史知識形成的過程。在整個定位歷史知識的過程中，學生建立了歷史時空觀念，強化了歷史知識分析能力，形成了歷史思維，提高了歷史學習能力。可見，定位歷史知識，可以培養學生歷史核心素養。

二、 創建問題情境，形成史料實證意識

歷史學中有一個專業名詞“史料實證”，通過使用科學的分析和實驗驗證，以此來獲得最為真實的、準確的歷史資料，養成學生還原歷史真相的觀念，學生可以明晰歷史真實情境。而且，增強學生史料實證的意識，在課堂上，教師在教學時可以使用問題情境的方式，通過高質量的問題來啟發學生進行思考，引導學生在這個過程中對歷史事件進行分析、查證。

比如，在《隋朝的統一與滅亡》這一課教學時，教師可以使用提問的方式，來引導學生進行自主的探究，課堂開始的時候可以先列出幾個學生思考的問題，例如：“隋朝的統一時間是什么時候？”“統一隋朝的歷史人物是誰？”“隋朝統一之后都做了哪些重要工作？”“隋朝在什么時間滅亡的？”“哪位皇帝？”學生對這個問題展開討論，然后教師帶領學生通過查閱相關的資料，學生對這些史料展開討論，對核心歷史史料整理出來，然后找出學生解答這些問題的答案。又如，在教學七年級下冊《安史之亂》內容時，我通過情境的創設，激發學生對問題的好奇心，進而產生了探究的欲望。首先，我講述了楊貴妃馬嵬坡兵變自縊而亡的故事，激起學生的情緒;之后，我在教學中引出來安史之亂，讓學生探究安史之亂的歷史真相。為了求證真相，首先，學生先收集史料，搜索安史之亂的相關視頻資料;然后對資料進行整理、分析，了解整個安史之亂發生的前因后果，最后結合教材，分析安史之亂造成的影響。在整個探究的過程中，學生不僅形成了史料實證的意識，而且還加深了歷史的分析能力。可以看到，創設問題的情境是培養史料實證意識的有效方式。

三、 組織思辨活動，培養學生探究意識

歷史理解和歷史解釋是非常重要的歷史核心素養。歷史理解指的是史料認知轉化為對歷史的意義的理解，塑造歷史人文價值的情感取向和理性認知。而歷史解釋則是在理性認知和情感理解的基礎之上，來對歷史事物和現象進行分析，這兩種能力是緊密聯系在一起的，因而，在教學中，教師可以組織思辨的活動，通過理性思考和情感辨析，以此來培養歷史理解和歷史的解釋能力。

比如，在講述《建設有中國特色的社會主義》這一課程內容時，教師可以通過中國的發展歷程來啟發學生思考和討論，例如，教師可以介紹資本主義國家和社會主義國家的區別，同學們分為兩組，兩組分別收集兩種體制的區別和發展前景，最后以小組論辯的方式展開討論，最后結合課文內容向學生介紹中國為什么是社會主義國家，以及中國的發展優勢，通過豐富的歷史知識，在對比的過程中來加深學生對中國特色社會主義的理論和理解，學生在收集過程中不斷打磨自己的思維能力和表達能力。

總而言之，對于學生核心素養的培養需要從多個角度來展開，針對初中歷史教學工作，要緊跟著課程改革的要求，轉變教學的觀念，加強學生在整個學習過程的自制性，通過科學的教學方式，以此來實現學生的核心素養的培養，引導學生全面的發展。

參考文獻：

[1]鄭繼武.論初中歷史教學中學生核心素養的培養[J].中學教學參考，2018（7）：69-70.

[2]遲令秀.基于核心素養的初中歷史教師教學的困惑與解決方法[J].新課程（中學），2017（6）：268.

作者簡介：

張秀容，四川省眉山市，眉山市東坡中學。