新課改背景下如何提高高中物理實驗教學有效性

摘 要：實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，扎實開展實驗教學，能夠使學生更深入理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，學習和體驗科學研究的過程和方法，從而提高學生物理學習的質量。因此，在實驗教學的實踐中，教師應積極落實有效的教學方法和教學策略，如：播放教學課件、聯(lián)系生活情境、問題導向下的分層教學以及引導學生自主探究，這些創(chuàng)新的教學模式在實際應用中，都能夠提高物理實驗教學的有效性，同時提升教學效果。

關鍵詞：高中;物理;實驗教學;有效性

一、 前言

學生對做物理實驗很感興趣，但對老師講解儀器的操作、實驗的步驟和注意事項等又顯得不耐煩，主要因素在于學生的興趣還停留在好玩的層面，再加上教師的教學方法單一，學生很容易出現(xiàn)只想動手不愿聽講的局面，這樣就難以達成實驗教學的目標，為了轉變這種被動的教學狀態(tài)，本文結合新課改教學理念，提出多種教學方法，促進高中物理實驗教學順利進行，提高高中物理實驗教學效率。

二、 提高高中物理實驗教學有效性的意義和策略

高中物理實驗教學過程中，教師應認識到過于注重講解實驗方法和步驟，使學生沒有充足時間動手操作完成實驗，難以調動學生學習的主動性，因此，教師應積極引入全新的教學方式以及落實以學生為主體的教學理念。教師可以讓學生進入實驗室之前，先弄清實驗目的和原理，了解實驗儀器的原理和使用，給學生演示實驗步驟和數(shù)據(jù)處理，在學生進入實驗室后，再列出實驗步驟和需要思考探究的問題，要求學生自主完成實驗并探究相關問題，促使學生積極投入、主動思考、自主歸納，發(fā)揮學生主觀能動性，切實培養(yǎng)學生的觀察、思考和動手能力。此外，教師在講解時，應注重聯(lián)系學生生活，便于學生理解和掌握原理和方法。例如，測量單擺的周期要在最低點計時，教師可以讓學生聯(lián)系運動會百米賽跑計時員的操作要領，理解起跑看發(fā)令槍沖線看運動員的道理;電表讀數(shù)的偶然誤差，可以讓學生聯(lián)系太陽位置不同旗桿的影子位置不同，從而使學生的理解能力、自主分析能力得以加強。可見，開展實驗教學時，教師運用多種創(chuàng)新的教學方法，可以有效提高物理實驗教學有效性。

三、 新課改背景下如何提高高中物理實驗教學有效性

（一） 播放物理教學課件

高中物理實驗涉及實驗目的和原理、實驗方法和步驟、儀器操作和讀數(shù)、數(shù)據(jù)處理和誤差等多項內容，如果教師講解不通俗不透徹，或介紹儀器操作時學生看不清楚，或只是羅列條文讓死記硬背，必然會影響學生學習的積極性。因此，教師可以運用多媒體技術，在網(wǎng)上查找或自己拍攝與物理實驗相關的視頻、圖片，將獲取的教學資源設計成內容豐富的課件，借助多媒體圖文并茂的呈現(xiàn)出來，能夠吸引學生的注意力，使學生在觀看過程中對實驗步驟印象深刻，并明確實驗整個過程，學生的記憶力和專注力明顯得以增強。

例如：學習“探究彈力和彈簧伸長的關系”時，教師先播放精心制作的物理實驗課件，之后學生按照實驗步驟動手操作，促使學生主動按照視頻中播放的流程完成實驗，使學生充分了解到彈簧原長測量、長度測量與讀數(shù)、數(shù)據(jù)記錄與處理的整個過程，從而提高物理實驗教學的有效性。

（二） 創(chuàng)設生活化情境

教師在講解物理實驗方法步驟和操作原理時，應充分考慮到學生的認知能力，創(chuàng)設生活化教學情境，使學生借助生活實際理解普遍原理和方法，學生的思維更靈活，注意力更專注，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思考力，并提高物理實驗教學實效性和有效性。

例如：學習“游標卡尺和螺旋測微器原理和讀數(shù)”時，教師讓學生利用手中的鋼筆和筆帽體驗旋轉一周進動一個螺距的原理，結合自己使用的直尺和三角板，體會刻度線間隔1mm是最小的舒適距離，間隔距離再小便難以分辨，刻線上的標識數(shù)據(jù)間隔10mm最佳，最小間隔5mm也還可以，間隔再小便不舒適，從而深入理解讀數(shù)規(guī)則。使學生輕松理解知識點，學生的理解能力和認知能力得以提高。因此，教師可以根據(jù)不同的物理實驗，深入挖掘生活現(xiàn)象，將生活實例與物理實驗緊密結合起來，有利于獲取事半功倍的教學效果。

（三） 問題導向因材施教

每名學生個性不同，學習能力和理解能力也存有差異，為了促進全體學生都能很好完成物理實驗，教師應先了解學生的具體情況，將其分為ABC三個層次，A層次學生為物理成績優(yōu)異，學習能力較強，并且對學習物理非常感興趣，B層次學生成績中等，課堂上經(jīng)常走神，注意力不集中，C層次學生成績較差，物理基礎薄弱，而且對學習物理實驗原理不感興趣，對于這三個層次的學生，分別制定不同的學習計劃和教學方案，設置不同的問題結構和梯度，設立不同的途徑和方式，使各個層次的學生，在教師的耐心引導下，都能夠高效完成學習任務，提高全體學生學習效率。由此可知，物理實驗教學中教師做到問題導向因材施教，分層次進行物理實驗教學，有利于推動三個層次的學生在原有的基礎上都有所進步，勢必會提高物理實驗教學有效性。

（四） 引導學生自主探究

當前，高中物理教師應結合新課改落實以學生為中心的理念，引導學生自主探究物理實驗流程、所需的實驗器材、蘊含的方法原理等等，將學習的主動權交給學生，幫助學生主動完成實驗，學生在動手操作過程中自主總結，逐漸提升觀察、思考、歸納和動手能力。

例如：學習“測定電源電動勢和內電阻”的實驗，要求學生運用電壓表和電流表、電壓表和電阻箱、電流表和電阻箱等不同的方案，自主測定和探究，突出學生主體地位，調動全體學生積極測定、思考、分析，讓學生在獨立思考和探究中整理測定方法和步驟，最終總結得出測定電源電動勢和內電阻的實驗原理和方法，數(shù)據(jù)處理應注意的事項和具體過程，同時探究得出引起測量誤差的影響因素，進而深入理解物理知識，學生在理解的基礎上高效學習知識點，對于提高物理實驗教學有效性十分有利。

四、 總結

綜上所述，高中物理課堂上，教師應始終秉承以人為本的教學理念，落實因材施教分層教學、充分利用多媒體技術，密切聯(lián)系生活實際，使學生深入淺出理解知識點，引導和督促學生整理知識體系，歸納物理實驗的普遍原理和方法，增強學生的自主性和自覺性，同時提高物理實驗教學有效性，從而促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]高岳東.新課改背景下如何提高高中物理課堂教學效率[J].西部素質教育，2018，4（17）：223.

[2]鄭建明.新課改背景下高中物理實驗教學策略探究[J].西部素質教育，2018，4（9）：241.

作者簡介：

石蘭林，山西省臨汾市，山西省臨汾第一中學校。