高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略探究

摘 要：隨著時(shí)代的迅速發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)早已成為高中階段的必修課程，占據(jù)著越來越重要的地位。然而，在高中信息技術(shù)理論課的教學(xué)過程中還存在一定問題。因此，本文針對高中信息技術(shù)理論課的教學(xué)，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略，從而更好的提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);理論課;教學(xué)策略

信息技術(shù)課程內(nèi)容操作性較強(qiáng)，大多數(shù)的知識(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中深入理解并掌握，但是還有一些理論知識(shí)要求學(xué)生必須理解和掌握。然而，這些理論知識(shí)往往比較抽象和枯燥，不容易理解，僅僅依靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，就只會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在高中信息技術(shù)理論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索切合學(xué)生實(shí)際的理論課教學(xué)策略，讓抽象化的理論內(nèi)容以生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便于學(xué)生理解和接受，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、 寓教于樂，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在高中信息技術(shù)理論課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升高中信息技術(shù)理論課的教學(xué)效果。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，若想保證所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠充分吸引學(xué)生的注意力，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉或者感興趣的事物入手，如一些小游戲等，讓學(xué)生在參與游戲的過程中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在娛樂中把相關(guān)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接、易懂的事例，從而增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解效果。

例如，在教學(xué)“信息技術(shù)的發(fā)展歷程”時(shí)，為了讓學(xué)生了解語言的產(chǎn)生過程，我設(shè)置了一個(gè)小游戲，叫作“你做我猜”。首先，我準(zhǔn)備了幾組游戲中用的詞語。然后，我要求一位學(xué)生根據(jù)所看到的詞語做出相應(yīng)動(dòng)作，卻不能開口說話，并讓另一位學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生的動(dòng)作猜詞語。最后，我評選出在游戲中猜中次數(shù)最多的一組獲得勝利。這種學(xué)生普遍感興趣的游戲可以很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受語言在信息傳遞中無可替代的重要性，促使學(xué)生深刻理解語言的產(chǎn)生過程，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的理論知識(shí)教學(xué)效果。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮多媒體輔助作用

多媒體輔助技術(shù)應(yīng)用于高中信息技術(shù)理論課教學(xué)，可以幫助提升課堂教學(xué)效果。在高中信息技術(shù)理論課實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體相關(guān)技術(shù)進(jìn)行自主探索，在完成任務(wù)的過程中掌握理論知識(shí)。但是，有的時(shí)候教師只是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，感興趣的學(xué)生可以認(rèn)真完成任務(wù)，卻總是會(huì)有一些學(xué)生缺乏積極性，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中結(jié)合其他教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與程度，發(fā)揮多媒體的輔助作用，保證課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)”時(shí)，為了讓學(xué)生切身體會(huì)病毒的危害，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生體驗(yàn)?zāi)抉R病毒，并分小組進(jìn)行討論和比賽。首先，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“放心模擬木馬病毒2.0”的病毒環(huán)境，要求學(xué)生把病毒安裝到自己的電腦上，借助多媒體直觀感受計(jì)算機(jī)病毒。然后，我指導(dǎo)學(xué)生去除病毒，讓學(xué)生切身體會(huì)病毒的影響。最后，我組織學(xué)生積極討論信息安全的重要性以及如何進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，并分組進(jìn)行匯報(bào)交流，通過競賽的形式評選出演講最佳者。通過這樣的教學(xué)過程，將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾膶?shí)踐操作，可以獲得良好的教學(xué)效果。

三、 角色扮演，構(gòu)建多元化教學(xué)模式

構(gòu)建多元化的教學(xué)模式是提升高中信息技術(shù)理論課教學(xué)效果的重要措施，為了切實(shí)提升學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)方式的多樣性。在面對一些抽象又復(fù)雜的教學(xué)問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的思維能力、個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論和提問，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)由了解到理解到掌握，完成逐步深化的目的。

例如，在教學(xué)“信息具有不同的價(jià)值取向”時(shí)，為了讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解，我設(shè)置了一個(gè)角色扮演的討論課：一座在建樓房項(xiàng)目整體倒塌，要求學(xué)生以小組為單位，從該座樓房業(yè)主、開發(fā)商、本小區(qū)未倒塌樓房業(yè)主、建筑承包商、政府官員、普通百姓等角色的角度出發(fā)，討論自己的看法和意見。通過這種角色扮演的討論課程，學(xué)生可以從不同的立場、不同的關(guān)注角度出發(fā)分析相同的信息，并獲得不同的結(jié)果，從而切身體會(huì)“信息具有不同的價(jià)值取向”這一知識(shí)點(diǎn)的含義。

總而言之，高中信息技術(shù)理論課教學(xué)是對教師教學(xué)實(shí)力的重要考查，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更生動(dòng)、更形象地傳授理論知識(shí)，讓抽象難理解的理論知識(shí)變得更加具體、直觀，幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐勇.如何上好高中信息技術(shù)理論課[J].中小學(xué)電教（下半月），2014（8）：114.

作者簡介：

王阿娟，陜西省咸陽市，陜西省三原縣南郊中學(xué)。