核心素養(yǎng)導向下的農(nóng)村小學生運算能力培養(yǎng)的思考與實踐

摘 要：學生計算能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的主要目標之一。在平時的作業(yè)批改過程中，我常常會發(fā)現(xiàn)很多學生的計算錯誤率比較高，而計算的正確率又是影響學生成績的重要因素。課程標準中明確表示，小學數(shù)學教學的重要任務(wù)中就有一項：要培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力。根據(jù)多年教學的實踐經(jīng)驗，我認為培養(yǎng)和提高小學生的計算能力，可以從多方面著手。

關(guān)鍵詞：興趣;習慣;能力;反思

計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。計算在教學過程中所占的比重是顯而易見的，從試卷的分值安排上來看，100分的卷面中計算的分值大約就占了30～40分左右，綜合運用中的計算還不包括在內(nèi)。一直以來，計算課的教學總是枯燥，乏味，學生們也是望而生畏，這就需要教師根據(jù)教材的特點，以學生的生活實際為出發(fā)點，抓住兒童的心理特點，聯(lián)系生活中的游戲活動，進行全方位資源的整合，為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學生處于樂學、愛學的學習環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生潛在的學習興趣，使枯燥、乏味的計算知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學問題、故事，煥發(fā)出新鮮的生命力，如何來培養(yǎng)孩子們的計算能力呢？

一、 加強口算訓練 促進計算能力提高

結(jié)合我們的教學，學生在課堂上，作業(yè)中反映出來的是，計算能力有所下降，總感覺現(xiàn)在的學生作業(yè)的效率越來越低，也就是說做作業(yè)的速度越來越慢。參加工作比較長久的教師都有這樣的感慨。對于這一現(xiàn)象進一步分析，我們會發(fā)現(xiàn)，學生口算能力的降低影響作業(yè)的效率。在這個問題上我們?nèi)鄙賹W生的有意識強化訓練。口算是筆算的基礎(chǔ)，只有口算好了，筆算的速度才能加快。在三、四年級的乘除教學中，在教學筆算之前總先安排口算練習，由此也可以看出口算是筆算的基礎(chǔ)。所以，為了促進計算能力的提高，我們在口算教學中著重抓了以下幾點：

（一） 注重直觀演示

口算是十分重要的教學內(nèi)容之一，也是孩子們在今后學習筆算的過程中運用極其廣泛能力之一。而低年級學生又具有好奇、好動、持久性不強，思維直觀等特點，這就需要教師充分培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生既學得輕松，又牢固掌握知識。所以，在低段口算教學中我們更注重直觀演示的教法。

（二） 加強方法指導

著名數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造。”教學一種新的口算方法，為了盡快促使學生掌握口算方法，關(guān)鍵是教師指導要得當。要給學生講清算理，教給基本的算法，讓學生說出計算的思維過程，若學生口算的思路帶有創(chuàng)新性，要給予鼓勵。至于如果口算更合理，就需要在教師指導下，由學生自己總結(jié)，進而明確口算特點。一句話，口算教學要重視過程，要啟發(fā)學生多問“為什么”，說說自己是怎樣想的，還有別的算法嗎。

二、 透徹理解算理 促進計算能力提高

曾經(jīng)有一些教師有這樣的想法，對于計算教學，只要讓學生把法則背誦下來，反復練習就可以達到又對又快，似乎沒有必要去討論這些法則背后的道理到底是什么？但實際上計算教學既要讓學生掌握直觀的算法，也要讓學生理解抽象的算理，更需要讓學生充分體驗由抽象算理到直觀算法的過渡和演變過程。算理：顧名思義就是計算過程中的道理，是計算過程中的思維方式;是解決為什么這樣計算的問題。算理又是運算正確的前提和依據(jù)，了解算理、掌握算法是計算數(shù)學中落實過程性目標的重要組成部分，同時算理的掌握也是教學中的難點。在傳統(tǒng)教學中，教師更多的讓學生死記硬背法則，學生也就形成了對算理的機械式應用，完全不明白內(nèi)在道理，不利于學生突破創(chuàng)新能力的發(fā)展，我們不僅要讓學生掌握計算方法，還要想辦法讓學生理解算理。

三、 教給思維方法 促進計算能力提高

“數(shù)學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學，就要重視學生獲取知識的思維過程。思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，計算教學同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。教學大綱指出：“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。”“要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。”如何加強思維訓練呢？提供思路，教給思維方法。過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。加強直觀，重視操作、演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學生的思維。如第一冊在20以內(nèi)的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力等等。

四、 培養(yǎng)良好習慣 促進計算能力提高

良好的計算習慣的養(yǎng)成，是提高學生計算能力切實而有效的方法，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，作為一名數(shù)學教師，要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業(yè)，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。教師還要不斷的改進自己的教法，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進行學習目的和學習態(tài)度教育，對學生要有耐心，有恒心，堅持不懈，狠抓到底。在做計算時往往學生認為計算題簡單，導致注意力不集中，抄錯題，運算粗心大意，計算結(jié)束后不檢查，驗算等不好習慣造成錯誤。所以在計算教學中，注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣是非常重要的。

（一） 養(yǎng)成“一看、二想、三計算”的習慣

由于大多數(shù)學生拿到一道題，不認真審題，提筆就算，既沒有看清數(shù)字，也沒有弄清運算的順序，不錯才奇怪呢！比如：9+2×3這樣簡單的一道題，有些會毫不猶豫單的得出答案33。如果這位學生再仔細一點，先算乘法，再算加法，就不會出現(xiàn)這樣的局面了。

（二） 養(yǎng)成抄題，驗算的好習慣

計算都要抄題，一些學生認為，抄完題后要與原題核對，做到不漏、不錯是可有可無，這種看法是不對的。其實，做完題后還要及時驗算，這樣不僅能保證不出錯，還能保證學生對學習一絲不茍的學習態(tài)度，如果能養(yǎng)成及時驗算的習慣的話，那么對自己的計算能力將有很大幫助。

（三） 養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣

書寫的格式在學習過程中不被很多學生重視，教師一定要加強對學生的書寫指導，作業(yè)和練習的書寫要工整，格式要規(guī)范，規(guī)范的步驟書寫可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。

數(shù)學計算能力的培養(yǎng)是各方面的綜合體，通過學生的課前預習，課堂的運算技巧的運用以及平時對于運算規(guī)律的總結(jié)訓練，較為全面的提升小學生的數(shù)學運算能力。作為新時代數(shù)學核心素養(yǎng)的主題，我們應該立足于學生對于數(shù)學的大格局思維，在基礎(chǔ)的運算中，更應該激發(fā)孩子對于數(shù)學規(guī)律探索的興趣，達到自主學習、熱愛學習的新高度。

作者簡介：

巫建榮，江蘇省句容市，江蘇省句容市黃梅中心小學。