初中閱讀教學中學生自主學習能力培養的策略

摘 要：初中語文教學中如何更好地培養學生自主學習能力？筆者在自己的教學實踐中，重視學生的主體地位，讓學生成為閱讀的思考者，關注學生的閱讀體驗，從多角度培養學生的自主學習能力。第一，平等對話，營造氛圍。第二，自主閱讀，解讀文本。第三，拓展延伸，習慣養成。

關鍵詞：初中語文;閱讀;自主學習

隨著我國中小學新課改實踐進入深水區，國家教育部和北京師范大學正式公布了《中國學生發展核心素養》的科研成果。包括了三個方面十八個要點，其中有一個非常重要的方面是“自主發展”。從長遠意

義來看，研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

自主性是人作為主體的根本屬性，強調了人的主觀能動性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。毫無疑問，學生自主學習能力的培養將成為未來教育關注的核心焦點。

初中語文教學中如何更好地培養學生自主學習能力？筆者在自己的教學實踐中，重視學生的主體地位，讓學生成為閱讀的思考者，關注學生的閱讀體驗，從多角度培養學生的自主學習能力。

一、 平等對話，營造氛圍

過去傳統的語文閱讀教學是教師講學生聽、教師問學生答。教師成為高高在上的壟斷課堂話語權的主導者。學生只能被動地接受信息，自然會讓課堂教學陷入一種枯燥無味、波瀾不驚的怪圈中。學生一旦失去了參與體驗的興趣，就會失去閱讀的興趣，學生的自主學習能力、閱讀能力也就無法更好的培養與提高。因此，我們要把閱讀的主動權交還給學生，讓學生以主體地位參與到閱讀。同時，我們要營造愉悅輕松、富有思辨性的課堂閱讀氛圍，尊重學生的閱讀體驗，讓學生在與文本深度接觸的過程中，感受文學作品的美。

比如在教授詩經名篇《蒹葭》的時候，筆者就用自己吉他彈唱的《在水一方》歌曲導入，營造一種凄美憂傷的氛圍。在課堂上，學生紛紛對詩歌中的情與景發表了自己的看法。隨后，筆者又引入了“求而不得”概念，把古今中外文學作品創作的共性通過“道阻且長”的意境展現出來，讓學生去深入理解“求而不得，思而不見”的一種矛盾，隨后升華到這是所有的夢想追尋者都會遇見的人類哲學命題。

再比如《孔乙己》這篇小說的學習，為幫助學生理解魯迅先生以樂寫悲的表現手法，了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。筆者設計突破這個目標的問題時，抓住文本第4、5、9自然段中的“快活”一詞。

問題設計為“1、孔乙己使哪些人快活？2、孔乙己的哪些方面使人快活？3、孔乙己這樣使人快活，他本人生活得快活嗎？4、魯迅先生寫這些人的‘快活用意何在？

通過品讀、研讀、分享的討論環節，讓學生明白魯迅先生用眾人的“快活”來貫穿孔乙己令人悲酸的故事，烘托加強了悲劇效果。而眾人的“快活”建立在一個可憐人的痛苦之上，如此冷漠如此殘酷，表明孔乙己的悲劇不是個人悲劇，而是社會悲劇。透過“快活”的表層，讓學生體悟作者對人情冷暖、世態炎涼的批判，對舊的社會制度的深刻批判。

二、 自主閱讀，解讀文本

學生的閱讀體驗、生活經歷也許無法和語文老師相提并論，但是學生的閱讀體驗是不可替代的。閱讀本身就是學生一種個性化行為。

在閱讀課上，我們要為學生自主閱讀提供更為寬裕的時間與空間，讓學生充分調動他們的思維與情感，走進文本，走進作家的精神世界，與作者產生共鳴，從而獲得更多的情感體驗與個性見解。教學中要避免過于功利地統一答案，一刀切。讓學生展開想象，啟迪思維，學生才有可能真正地融入閱讀中去。

在教學過程中，教師要力求把對學生的教變成一種引導學生感受、質疑、鉆研、討論、聯想的行動。鼓勵學生大膽“求異”“發散”“創新”，多方位的審閱文章的主題立意，語言結構，盡量發揮主體性和想象力，不斷的去發現教材中作者的個性。

比如在指導學生學習朱自清先生的經典名篇《背影》的時候，筆者讓學生充分想象父親蹣跚的背影，進入人物的內心世界，想象父親的心理活動。筆者還針對《背影》里面所用的文學敘事手法，仿寫了一篇寫自己母親的散文《母親的背影》，在課堂上拿出來讓學生進行對比閱讀。從經典的文學形象，到日常生活中的人物形象，讓學生從虛擬的世界里轉向關注現實的世界。

為了解決輕視閱讀主體問題，筆者認為要避免“三多三少”現象：教師講多，學生讀少，考慮教法多，研究學法少;鉆研閱讀客體（教材）多，研究閱讀主體（學生）少。

在教學中，凡是學生能夠自己讀懂的要“讓”，凡是需要幫助讀懂的要“輔”，只有學生實在讀不懂的才“講”。教師的主要精力應該放在聚焦課堂核心問題，激發學生閱讀動機，開啟學生閱讀思路，教給學生讀書的方法上。葉圣陶先生說：“使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”因為“授之與魚，不如授之與漁”，這樣既保證了學生的主體地位，又發揮了教師的組織引導作用，二者結合，共同培養學生的自主學習能力。

三、 拓展延伸，習慣養成

文本不是孤立的，我們在解讀文本的時候，要拓展與延伸，也就是由此及彼，使得閱讀更為深入，這樣才能更好地把握作者的寫作風格、寫作意圖。要在教材的基礎上，引導學生進行二度創作，拓展閱讀，深度閱讀。可以通過對文本續寫、改寫的方式，對課堂閱讀活動進行升華。

比如筆者就在所教班級里時常開展演講與口才訓練，加強口語交際能力的培養。常常舉辦古詩飛花令大賽，書法展示，文化觀察員，新聞在線，課本劇表演，作家代言人等一系列的語文活動。通過這些豐富多彩的語文活動，培養學生綜合運用語文的能力，淡化各種生硬的評價指標，讓學生把課堂內的收獲延伸到實際生活中，鍛煉自我，增強學生學習語文的信心和興趣。重過程，重參與，重方法，重體驗。

葉圣陶先生說過，教材無非是例子。課堂學習的教材不過是一個舉一反三的例子，還需要學生帶著自主學習以后的體驗在課堂內外深度閱讀。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，筆者分別將其與席慕蓉的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。如學生在學習完課文《智取生辰綱》之后，有選擇地引導學生閱讀《水滸》《三國演義》《紅樓夢》中的相關章節，并做閱讀分享。

比如在學習小說單元之后，筆者把《狼圖騰》作為課后閱讀的必讀書目，讓學生在書籍上寫自己的閱讀感受，對自己有感觸的部分利用閱讀課的時間進行交流。很多學生被一種“狼圖騰”精神深深震撼和感動。恰恰是通過這樣的拓展閱讀，讓學生對幾千年的中華文明史進行了全新的梳理，增強了民族自豪感。筆者認為，要讓學生變“要我讀”為“我要讀”，進而養成一種自覺的閱讀習慣，內化于心，外化于行。

新課標改革的實踐，給了語文課堂注入了生機與活力，只有在我們的閱讀課堂中，時刻關注學生自主學習能力的培養，以期達到“不教”的境界，真正授學生以擅捕之“漁”，提升學生的語文學科核心素養。我們將守正創新，踏歌而行！

作者簡介：

駱建宗，廣西壯族自治區柳州市，廣西柳州市航生路中學。