探究性實驗在高中物理教學中的有效研究

摘 要：隨著時代的發展，如今的物理課堂教學逐漸變得多元化起來，除了根據課本上的內容進行口頭傳述之外，教學還增添了一種非常有意思的方法，那便是實驗。物理實驗根據已知條件的不同可以分為兩類，一類是驗證性實驗，一類則是探究性實驗。探究性實驗是指在學生未知實驗結果的情況下通過自己實驗、探索、分析和研究得出結論，從而形成科學概念的一種具有認知性的實驗。這種實驗的妙處即在于學生并不知道最終的實驗結果而是在自己好奇心的驅使下自愿去進行試驗，是一種不僅有助于鍛煉學生自身實踐能力而且能夠讓學生牢記實驗步驟的學習方法。

關鍵詞：探究性實驗;高中物理;培養興趣;加深理解;鍛煉實踐

高中物理對于不是致力于學習專業物理的學生來說已經是最困難的物理內容了，這就為教師的教學增添了一定的難度。傳統的課堂教學無法讓學生更加深入理解和學習物理這門科目，因此，教師應當利用探究性試驗這種方法來讓學生在興趣中學習物理，在一步一步的摸索中得出物理實驗的結果，從而用自身的學習熱情去戰勝物理的學習難度。本筆者將結合自身多年的物理教學經驗，對探究性試驗在高中物理教學中的有效應用進行一番簡單的探討，希望能給廣大教師和學生帶來一定的幫助。

一、 培養學生物理興趣

實驗性學習內容的長處之一便是有足夠的噱頭來吸引學生讓他們全身心投入到物理的學習中去，教師應該利用好物理中的探究性試驗，讓學生在學習物理的過程中通過探究性試驗來體會到物理的樂趣，了解到物理除了概念之外還有許多能夠真實在現實生活中操作的東西，讓學生通過做探究性試驗來看到物理的內涵，從而對物理的學習產生濃厚的興趣。

例如，在教授“功與速度變化的關系”這部分內容時，教師便可采取讓學生親手做探究性試驗這種方法來教學。在實驗開始時，教師應當為學生準備好必備的實驗器材，如橡皮筋、小車、打點計時器等，然后告知學生實驗進行時的一些注意事項，便可讓學生開始做實驗。學生在做實驗時，因為不知道實驗的結果，一定會忍不住猜想功與速度變化到底具有怎樣的關系，在這樣的心理條件下，學生對于這個實驗一定會充滿了熱情和干勁。最終通過不斷的實驗和大量的實驗數據分析，學生便能夠得到結果“物體質量一定時，外力所做的功W與物體的末速度的平方成正比”。這樣的探究性試驗，讓學生在得到結果的時候充滿了驕傲感和自豪感，必定能激起學生學習物理的興趣。

二、 加深學生知識理解

盲目的跟從教師的步伐來學習物理，肯定不如學生自己親手做實驗得到的啟發更深、更牢固。因此，教師在教授過程中，為了使學生能夠更深層的領會物理知識，一定要讓學生多多進行探究性試驗，使學生在不斷的犯錯、不斷的推翻實驗結果的過程中領悟到實驗的精髓，在自己動手親身操作中明確實驗的原因及實驗的目的并在理解的基礎上牢記實驗步驟。

例如，在教授“小車速度隨時間變化的規律”這個實驗時，教師便讓學生進行探究性實驗，從實驗中自己得出注意事項和原因以及最終結果。在實驗開始前，教師應當為學生準備木板、滑輪、打點計時器、紙帶、鉤碼等試驗用具保證學生實驗的開始條件。在實驗進行過程中，學生一定會不斷的思考實驗應當怎樣做才是正確的、應當避免犯什么樣的錯誤才能得到正確的實驗結果，在這樣的思考過程中，學生將會聯想到以往學過的知識，并在這些知識的基礎上總結出獨屬于學生自己的方法，然后便能夠知道“滑輪不能過高、細繩應當與木板平行”等注意事項，最后得到正確的實驗結果。這樣一來，學生不僅獲得了新的知識，也對以往的知識進行了復習和理解，使學生的思維更上一層樓。

三、 鍛煉學生物理實踐

在探究性試驗進行的過程中，對學生最有益的一項便是能夠鍛煉學生的動手實踐能力。因為，在探究性實驗的過程中，教師并不是進行實驗的主體而只是為學生服務的引導者，學生才是動手親自做實驗的主體。在親手做試驗的過程中，學生不僅能夠掌握到實驗的方法還能夠鍛煉自己的物理實踐能力，為今后物理的學習做良好的準備。

例如，在教授“加速度與力、質量的關系”這個實驗時，教師便應當鼓勵學生親自動手做試驗，讓每個學生都投入到實驗中來，而不能夠濫竽充數僅僅是觀看別人做實驗。在實驗開始時，教師應當為學生準備好小車、木板、鉤碼、打點計時器及刻度尺等實驗用具以保證實驗的進行。在實驗的過程中，教師應當提醒學生一定要自己動手去做實驗并記錄數據，因為只有擁有了大量的實驗數據才能夠得到正確的實驗結果。在這樣的提醒下，學生將會自己動手來操作。通過親身動手操作實驗，學生不僅能夠獲得直接的知識，還能夠提升自己的物理實踐能力，一舉兩得。

總而言之，探究性實驗是物理教學中不可或缺的一項教學方式，它可以讓學生在親自動手的條件上對物理的學習產生濃厚的興趣還能夠深入了解物理知識，教師應當有效利用探究性試驗，讓這種實驗方法真正在物理教學中為學生服務，讓學生在學習物理的道路上不因為它的難度便輕易屈服而是能夠越挫越勇成為熱愛物理的學生。

參考文獻：

[1]孫建忠.新高考改革背景下優化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學，2017（12）.

[2]曾雪琴.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].讀與寫，2016（11）.

作者簡介：

張安強，四川省眉山市，彭山區第一中學。