多措并舉中領悟文言魅力

摘 要：文言文，又被稱為書面古文，在中國古代，經過大量人為長期的訓練、熏陶從而逐步規范化、體系化的書面語言。隨著教育界及初中語文教師對文言文教學重視程度的日漸加深，使得文言文教學呈現出較為繁盛的景象，但在這背后還是存在學生興趣不高、學生學不會、學習效果不理想等系列問題。因此，就需要我們一線語文教師多措并舉，研究出更多行之有效的教學策略來提高初中語文文言文教學的效果，以此來確保文言魅力的真正展現。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略;案例分析

可以說，文言文是我們中華民族的“活化石”，記載著中國古代燦爛的古典文化，傳承著中華民族悠久的歷史文化，提高文言文教學的效果，不僅能夠豐富學生的語文知識體系，提高學生的閱讀能力，更能夠對我國傳統的民族文化有深刻的感悟。但相比現代文，文言文具有言文分離、行為簡練、深奧難懂等特點，使學生學起來比較困難，因此，我們需要研究出更多有效的教學方法，并落到實處。

一、 創設情境，激發興趣，豐富文言文學習體驗

不得不承認，在初中語文文言文教學中，經常會出現教師偏重知識教學而忽視學生情感需求的教學態勢，這樣一來，不僅使得整個課堂氛圍變得比較沉悶，而且也容易讓學生喪失對文言文的興趣，甚至產生文言文的學習就是為了考試，別無他用的想法。而特定情境的創設，能夠讓學生更好的參與其中，能夠充分的調動學生視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學生對文言文的具體內容和深入內涵有更深刻的體驗，這樣一來，不僅能夠調動學生的學習熱情，而且也能夠達到印象深刻的理想教學效果。

例如，我在教學《岳陽樓記》這一內容時，就給學生播放了《岳陽樓記》的電視短片，相比傳統的介紹作者和文章寫作背景的教學形式，電視短片更能夠吸引學生的注意力和興趣，學生也能夠從電視中更直觀的感受到岳陽樓的風姿，之后讓學生談一談自己的觀后感，之后，我從學生的觀后感出發來進行文章具體內容和文言文知識點的講解，學生都能夠積極參與，認真聽講，達到了高效的教學效果。

二、 提出疑問，引發思考，深入理解文言文內涵

問題不僅是學生和老師進行有效溝通交流的重要渠道，同樣也是讓學生對文章內容有更深層次理解的重要工具，根據所學文言文的實際情況，有目的、有計劃的提出相應的疑問，引發學生自主思考，不僅能夠讓學生對所學的文言文有更好的理解，而且也給學生提供了一個學習文言文的思路，能夠為學生收獲更好的文言文學習效果奠定基礎。

例如，我在教學《馬說》這篇文言文時，就按照“組間同質，組內異質”的分組原則將學生分成了幾個學習小組，之后給學生提出了這樣幾個問題：文章的題目馬說是什么意思？文章中兩類人對千里馬有什么不同的態度？千里馬為什么會吃不飽？作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？文章給我們傳遞了什么樣的思想？在小組同學一起討論這些問題的過程中，我負責針對性的幫助和指引，這樣一來，通過問題的設定，不僅引發了學生的思考，而且也讓學生對《馬說》這篇文言文的內涵有了更深刻的掌握，可謂是一舉多得，達到了不錯的教學效果。

三、 對話教學，走進課文，體會文言文言外之意

事實上，教育就是一個對話的過程，這個對話不僅僅是教師和學生，學生與學生之間的對話，還包括學生與文章內容的對話，因此，在文言文教學的過程中，有意識的開展對話教學，讓學生走進課文，能夠幫助學生更深刻的領悟和體會文言文的言外之意。而在實際開展對話教學的過程中，教師要將課堂的主體地位還給學生，扮演好引導者和促進者的角色，并讓學生聯系上下文通過“還原”“填補”等學習方法，更好的與文章對話，進而對文章的內涵有更深刻的把握。

例如，我在教學《送東陽馬生序》這篇文章時，就讓學生對與文章作者展開了深層次的對話，以此來讓學生感受作者在求學過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，與我們現在的讀書環境相比有什么不同，那我們應該怎么做？通過這樣一個對話，學生不僅對文章的內容有了更深層次的理解，而且也看到了作者的樸素與艱苦，意識到自己應該珍惜現在美好的學習生活條件，努力學習。

總的來說，努力提高文言文教學的有效性，是時代賦予我們一線初中語文教師的神圣使命，我們義不容辭，我們需要踏踏實實、腳踏實地的研究出更多行之有效的教學策略和方法，當然，本文所提到的創設情境，激發興趣;提出疑問，引發思考;對話教學，走進課文三個策略主要是為了豐富學生的文言文學習體驗，幫助他們深入的理解文言文的內涵，更好的理解文言文的言外之意，不夠完善和具體，在日后的初中語文教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續研究和探索此問題，繼續為文言文教學事業的發展進步奉上一己之力。

參考文獻：

[1]楊坤.對初中文言文教學的再思考：誤區與策略[J].中國校外教育，2018（36）：28-29.

[2]陸登峰.翻轉課堂在初中文言文教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（22）：129.

作者簡介：

張英周，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平中學。