小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)策略探究

丁小娟

摘 要：隨著教育改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)已經(jīng)一種重要的教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于天真爛漫，好奇心膨脹的年紀(jì)，對(duì)這個(gè)世界抱有最童真的想法，在小學(xué)階段，加強(qiáng)童話教學(xué)，一方面可以啟發(fā)根植于他們內(nèi)心的童話世界，讓他們帶著歡快的心情去了解美好的故事;另一方面有利于培養(yǎng)他們的童話素養(yǎng)和審美觀。而且童話也是一種重要的文學(xué)體裁之一，它具有巨大的文學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)小學(xué)生的童話素養(yǎng)，是在為學(xué)生的文化素養(yǎng)做積淀。所以教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，一定要看到童話教學(xué)的重要性，立足課本給出的童話教材，適當(dāng)?shù)匮诱拐n外素材，探索適合學(xué)生接受的童話教學(xué)方式方法，有效地提高童話教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);問(wèn)題;策略

童話世界對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是新奇的，是一種不同于自己平常生活的體驗(yàn)，是可以讓自己自由幻想的一個(gè)世界。對(duì)于生性善于追求新鮮事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話打開(kāi)了他們幻想這個(gè)世界的大門(mén)，也是現(xiàn)在教育追求個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)造性發(fā)展的一種重要表現(xiàn)手段。教師在日常教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展童話教學(xué)，來(lái)進(jìn)一步啟迪小學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，是十分具有教育意義的。本文筆者立足當(dāng)前童話教學(xué)現(xiàn)狀，指出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題，從提出了幾點(diǎn)針對(duì)性策略，以供參考。

1 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，亟待解決，分析如下：

教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)認(rèn)知不足。在當(dāng)前語(yǔ)文課本教材中，童話素材只是占據(jù)了其中一小部分的內(nèi)容，在考試大綱中占據(jù)比例也不是很高。教師還抱有應(yīng)試教育的一套思想，只是把童話教學(xué)作為一種分?jǐn)?shù)工具，對(duì)于占分比例高的內(nèi)容重點(diǎn)解讀，重點(diǎn)分析，但是又沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生童話素養(yǎng)的角度出發(fā)，這就造成了教師運(yùn)用的童話教學(xué)手段只是單純的應(yīng)付考試的工具而已，毫無(wú)美感可言。

學(xué)生沒(méi)有占據(jù)童話教學(xué)的主體地位。現(xiàn)在的教育課堂隨著新課改的發(fā)展，發(fā)生了重要的變化，教師已不再是課堂教育的主體，學(xué)生也應(yīng)該完成從傾聽(tīng)者到參與者的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)前教師在童話教學(xué)中還承擔(dān)著“主講者”的身份，學(xué)生只是被動(dòng)傾聽(tīng)，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生活躍度的課堂，自然教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，也起不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維想象的目的。

教師童話教學(xué)手段單一。教師在童話教學(xué)中，還只是采用單一的講述童話故事的方式去教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓童話失去了其自身自帶的輕松有趣屬性。而且內(nèi)容單一，不注重課外延展。

2 小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的有效策略

2.1借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在童話教學(xué)中，可以采取借助信息技術(shù)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中最重要的輔助手段便是通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)實(shí)施教學(xué)。小學(xué)生年紀(jì)小，喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而相當(dāng)一部分童話故事已經(jīng)改編成了動(dòng)畫(huà)片，教師可以選取合適的童話故事動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在視頻觀看中，去熟悉童話故事發(fā)展的脈絡(luò)，掌握基本知識(shí)。

比如，在講述《牛郎織女》這一童話故事，我為了讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地去了解這篇童話的來(lái)龍去脈，就在網(wǎng)上搜集了關(guān)于這篇童話故事的影視資料，在課堂上進(jìn)行播放。這樣不僅讓干癟癟的文字變得生動(dòng)有趣，還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們及時(shí)地掌握了基本知識(shí)。

2.2拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮童話審美功能

教師在實(shí)施童話教學(xué)時(shí)，不能把教學(xué)素材僅僅局限于課本內(nèi)容之上，應(yīng)該立足當(dāng)下流行的童話讀物，選取適合學(xué)生閱讀的童話故事，來(lái)達(dá)到拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮童話審美功能的目的。教師可以在學(xué)校的電子平臺(tái)上傳童話讀物，讓學(xué)生自主閱讀，并及時(shí)地進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合更有利學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解，也有利于培養(yǎng)自主思維意識(shí)。

比如，我會(huì)給學(xué)生推薦一些課外童話閱讀讀物，在平臺(tái)上傳了《安徒生童話》、《小狗的小房子》、《中國(guó)古代神話故事》等適宜學(xué)生閱讀的書(shū)籍。每周會(huì)召開(kāi)一次閱讀童話交流課，在課堂上師生之間，學(xué)生之間互相交流最近看過(guò)的故事。

2.3組織課外活動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

童話具有故事化的屬性，有很強(qiáng)的可讀性和表演性。教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)的形式，來(lái)展現(xiàn)童話故事，讓童話故事不是死板地躺在紙上或者視頻里，而是變?yōu)橐环N落地的，可供學(xué)生表演的一種故事場(chǎng)景。教師通過(guò)對(duì)整體故事的把控，和學(xué)生共同討論，進(jìn)行角色分配，排練，最終表演等等，讓整個(gè)故事變得活靈活現(xiàn)，有血有肉，更利于培養(yǎng)學(xué)生的童話文學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施童話教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的接受程度，由易到難，讓童話的趣味性教學(xué)，帶給學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最終童話教學(xué)切實(shí)踐行“以人為本”的理念，來(lái)提升學(xué)生的童話素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃云生.兒童文學(xué)教程[M].福州：福建教育出版社，2002.

[2] 趙興艷.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].新課程（小學(xué)），2017（1）.