如何在閱讀中展開習作指導

楊玉文

【關鍵詞】 語文教材;閱讀;習作

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0191—01

葉圣陶說：語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。如何發揮教材的“例子”作用呢？筆者認為不妨從三個方面做起。

一、讀前設想，進行“例子”的探究性閱讀

學生的生活經驗有限，所接觸的作文題材及布局也較為單一，如果你給他們一篇寫人的、寫事的或寫景的文章來寫，或許他們會有較為完美的上乘之作。但是，假如出題再靈活一點，再寬泛一點，他們就會茫然不知所措。而這時，借助課文來開闊他們習作的眼界，開拓他們選材的廣度，啟迪他們布局的思路，便顯得尤為重要。但是，只有主動充滿探究欲的閱讀才會起到如上作用。為了激起學生的閱讀興趣和探究欲望，筆者通常都是在學生接觸課文前就拋出這樣一個問題：“這個題目如果讓你寫，你會怎么寫？”

[案例一]：《夢圓飛天》

上課伊始，我和學生就“神舟”號飛船展開談話：“把你知道的說給我們聽聽。”學生海闊天空地說了很多，但多數是零散的、片面的、沒有連貫性的，而且以說“神七”的居多。此時，我又拋出一個問題：“假如讓你完整地記錄‘神七號飛船發射的全過程，你會怎么寫？”學生們面面相覷。我耐心地等了幾分鐘之后再問，學生們仍然感覺毫無頭緒。學課文的最佳時機到了，于是，我說：“那好，今天就讓我們看看《夢圓飛天》一文是如何描寫‘神五的，希望讀過之后，大家能有所收獲。”順勢展開對課文的品讀與賞析。學完之后，我繼續老題重問：“現在，假如讓你完整地記錄‘神七號飛船發射的全過程，你會怎么寫？”于是，茫然不再，學生皆能侃侃而談。課文中“送行——發射——問候——夢圓”的材料安排與寫作順序為學生指明了寫作的道路，場面與氣氛的描寫則使學生明確了寫作的中心所在。

二、讀中比較，進行“例子”的學習性閱讀

不對比就沒有進步，不對比就沒有提高。一篇篇文質兼美的課文是大師們匠心獨具的典范之作，我們在引領學生欣賞的同時，如果拿文中的遣詞造句與學生的語言做個對比的話，相形見絀之下，會激起學生有意識地去學習的興趣。

[案例二]：《麋鹿》

這是一篇說明文，文章從外形特點、生活習性、傳奇經歷三方面入手，詳細介紹了麋鹿。對于六年級學生來說，理解課文內容已不是難事，從課文中學習習作的手法才是最重要的目的。于是，在通讀課文，對麋鹿有了大致了解之后，我便讓學生反復誦讀第一段，引導學生揣摩何謂“良好的開端”，與學生現場即興的開頭——“我國生活著一種世界珍稀動物，它們的名字叫麋鹿。”相對比，使學生明白，一種場景式的開頭會更生動有趣，更能激起讀者閱讀興趣。

還可以如何開頭呢？《變色龍》教給我們故設懸念式開頭;《火星——地球的孿生兄弟》教給我們開門見山式開頭;《月光啟蒙》教給我們渲染氣氛式開頭;《灰椋鳥》教給我們欲揚先抑式開頭……除此之處，豐富詞語的修飾、精彩語句的描述、傳神片段的刻畫等也都是我們在閱讀教學時要指導學生揣摩、學習的重點。凡此種種技巧，學生都可以盡情地從課文這些“例子”中學習得來，何必非要拘泥于兩周一次的作文課呢？

三、讀后仿寫，進行“例子”的創造性閱讀

模仿是兒童的天性，是創造的基礎，也是學生初學寫作時的有效方法。這種方法或許在某種程度上限制了學生個性的發展，但畢竟是從讀到寫的一座橋梁，是學習寫作的一條捷徑。教材為我們提供了一篇篇絕佳范例，選材、布局、描述、遣詞造句等種種寫作技巧都淋漓盡致地在一篇篇課文中展現了出來，所以，在研讀這些藍本的基礎上，只有展開創造性的模仿實踐，才是對課文這個“例子”最好的回饋。

[案例三]：《大江保衛戰》

98年，洪水咆哮;08年，地震肆虐。抗洪，軍民團結一心，保大堤，戰洪水，救災民;抗震，軍民齊心協力，扒廢墟，搶生命，建家園。一樣力挽狂瀾，一樣愛心無限，一樣英勇無畏，而今面對《大江保衛戰》這樣一篇濃墨重彩、圖文并茂的文章，我們為什么不再創造作一篇同樣氣壯山河的《汶川保衛戰》呢？

“仿寫課文，再現抗震救災的壯烈場面，把能用的詞語全用上，能模仿的句式全部模仿，開篇結尾，行文結構，課文中的精華所在，可以盡情地為你所用，只要合理，只要巧妙。”這是學完課文之后我布置的唯一作業。

仿寫，內容不一而足。可以針對個別的精彩詞句展開，可以針對文中的一個段落展開，也可以針對整篇文章展開;可以針對內容展開，也可以針對形式展開。當然，模仿只是一種手段，它的目的在于創新。因而，仿寫時要引導學生不能生搬硬套，要力求用新的材料、新的形式表現由閱讀而產生的創意，或取其形式和藝術技巧，用自己的話表達自己的真情實感。這樣，練得多了，便會在潛移默化中領悟寫作的真諦，形成一種屬于自己的寫作風格。

編輯：孟 剛