初中生物實驗教學中以生為本探究式課堂教學設計

邵紅霞

【關鍵詞】 初中生物;實驗;探究式課堂教學設計;“光合作

用產生淀粉”

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0192—01

本文結合“光合作用產生淀粉”一節的教學實踐，談談初中生物實驗探究式課堂教學設計的一般步驟。

一、課前準備

初中生物實驗探究式課堂教學一般多以觀察、實驗、調查探究為主，無論哪種探究方式，教師、學生都應作好充分的準備。

教師課前準備：

1. 準備好盆栽的天竺葵及相應的實驗器材。

2. 課前對各實驗小組長進行培訓。

3. 指導學生在課前1天，將一盆生長旺盛的天竺葵用黑色塑料袋罩上一晝夜。

4. 指導學生第二天早晨用自己喜歡的具有一定形狀的黑紙片將暗處理的天竺葵葉片部分上下遮蓋起來，放在陽光下照射。

學生課前準備：

1. 探究小組的劃分。根據學生綜合素質的不同，進行組員分配，每小組自己推選出一名組長。

2. 預習本節課實驗操作內容。

二、創設情境，激發質疑

創設引人入勝的情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，形成良好的課堂氣氛，為啟迪學生的創新思維，激疑設問創造有利的條件。本節課伴隨著優美的音樂，一片片豐收的景象展現在學生面前，當學生被這喜人的場面吸引時，通過“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”這句俗語，讓學生感受到食物對人類的重要性。這些果實內的有機物都是光合作用的產物，那么光合作用產生的有機物主要是什么呢？下面我們一起來探究：

探究方案：教師出示準備好的天竺葵，請學生根據自己的情況提出質疑（如果學生提不出問題，教師可根據本實驗要求提出問題），然后以小組為單位進行討論。學生提出的問題主要圍繞以下幾個方面：

1.為什么要把天竺葵放在黑暗處（或用黑色塑料袋罩上）一晝夜？

2.對葉片遮光的目的是什么？

3.為什么要將葉片放到酒精中隔水加熱而不能用酒精直接加熱？

4.葉片不經酒精脫色處理，直接操作行不行？

5.滴加碘液的目的是什么？

至此，問題已經產生，學生渴望得到答案，為下面的學生自主探究創造了良好的氛圍。

三、探究疑問，合作學習

對于以上問題按以下操作步驟，循序漸進地進行探究。

1. 個別探究：學生因人而異，各自具有不同的知識經驗、情感體驗和生活經歷，也有不同的思維方式，因此先安排個別探究，讓他們自由地、開放地去閱讀教材中的實驗以及自己提前搜集的資料，找出以上問題的答案，這樣可以充分發揮每個學生的個性特長，同時有利于培養他們的探究能力和自學能力，也為小組討論奠定基礎。

2. 小組討論：前后桌 6 人一組，小組成員在個別探究的基礎上發表自己的見解，互相學習，一起研究，形成小組共識。在此過程，教師對有困難的小組進行幫助指導，對學生提出的具有普遍性的問題結合圖片、課件及時向全班學生進行點撥。通過小組討論，不僅可以使學生牢固掌握“光合作用產生淀粉”的知識，更重要的是給學生提供了一個自由的空間，讓他們充分展示個性，釋放個體潛能，同時培養了他們的創新意識和精神。

3. 小組實驗：小組實驗的一個顯著特點就是直觀性、實踐性，它將學生不易理解的抽象知識具體化，使學生首先獲得感性認識。在此基礎上，學生通過教師的啟發、自己的實驗體驗，經過積極思考，就會發現光合作用產生淀粉，因為通過實驗發現照光部分葉片滴加碘液變藍了，從而形成正確的概念了，并理解和掌握有關知識點。

總之，在“光合作用產生淀粉”的教學中采用實驗探究式教學”是寓科學方法教育于生物教學之中的重要體現。這不僅激發學生產生強烈的求知欲望，主動地去獲取知識，而且促進了學生的智力潛能和非智力因素的同步發展，進而培養學生的科學探究精神和實踐操作能力。

編輯：張 昀