基于大學生獲得感提升的特教院校校園文化建設研究

陶元

（浙江特殊教育職業學院，浙江 杭州）

黨的十九大以來，習近平總書記多次提及“獲得感”一詞，將其作為滿足人民日益增長的美好生活需要的主要表現之一。同樣，大學生獲得感的高低，既體現了高校人才培養質量的優劣，又考量了學生對教育過程與效果的滿意程度，是對教育實踐最直接的評價。特教院校校園文化建設不僅對健全大學生、殘疾大學生的價值觀、人生觀會產生潛移默化的影響，而且對特殊教育人才的培養、特教院校的各方面發展都會產生影響。因此，基于大學生獲得感提升來研究特教院校的校園文化建設，是落實黨的十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”、要“辦好特殊教育”、“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”等要求的直接體現[1]。

一 特教院校校園文化建設現狀

由于我國特殊教育相對其他教育而言起步比較晚，特教院校校園文化建設及其相關研究長期以來也比較薄弱。

（一） 社會對特教院校了解不夠，校園文化建設投入不足

當前社會總體上特殊教育了解不多，對特教院校了解不夠，簡單認為特教院校是專門為心理障礙學生、殘疾學生設立的。不少特教院校的教師在其他高校老師初次會面時都要向對方耐心解釋什么是特殊教育，但還不見得受到對方的認同。正是由于社會各方面對特殊教育及特教院校的了解和關注不夠，加上特殊教育與普通教育相比，本身就處于一個相對封閉的工作環境中，難以融入社會主流。因此，在一些人眼里，特教院校最主要的任務就是保證殘疾學生的在校安全，應付上級的檢查，對于校園文化建設完全不需要抓，更談不上投入。

（二） 物質文化建設有所加強，精神文化建設相對滯后

近年來，隨著社會對特殊教育重視的提高，校園文化建設的熱潮也從普校校園燃燒到特教校園，各級教育部門及特教學校都把校園文化建設列入重要工作議事日程，并把校園文化建設作為提升學校管理層次的主要途徑。但物質文化建設往往受到高校管理者的“偏愛”，由于既能看得見，又容易被人們接受，加上一些管理者功利化思想作祟[2]，各個特教院校的教學硬件設施越來越完善，校園景觀造型越來越美觀，但體現特教院校精神觀念的文化沒有引起高度重視，校園文化建設只停留在表面層次上。精神文化是更高層次的校園文化，特別是體現特教院校的辦學理念、教風學風等作為精神觀念文化的集中反映，應該提上校園文化建設的重要日程。

（三） 特教院校校園文化建設特色不明顯

目前許多院校的校園文化建設同質化現象明顯，沒有形成自己的校園文化品牌。而培育校園文化品牌不僅是實現學生全面發展的需要，也是高校提升學校整體形象，擴大社會影響力，實現自身發展的需要[3]。對于特教院校而言，如果都參照普通高校的做法，硬是生搬硬套、全盤挪用，那么對特校院校的師生沒有起到應有校園文化熏陶作用。特殊教育是愛的教育，沒有愛，就沒有特殊教育。因此，特教院校的校園文化建設應彰顯個性，充分在“特”字上下功夫，把“愛”作為主旋律。“特”就是要從學校辦理理念的特殊性、教育對象的特殊性出發，構建制度文化、景觀文化、環境文化等各方協調發展、形成合力的校園文化；“愛”就是要校內弘揚愛心育殘的良好氛圍，關愛每一位學生的健康成長，滿足他們的發展需求，讓他們獲得成長發展的平等機會，這樣才能使物質文化和精神文化有機結合，提升特教院校辦學水平。

二 特教院校校園文化建設與提升大學生獲得感的關系

大學生獲得感的高低，既體現了高校人才培養質量的優劣，又考量了學生對教育過程與效果的滿意程度，是對教育實踐最直接的評價。特教院校校園文化建設不僅對健全大學生、殘疾大學生的價值觀、人生觀會產生潛移默化的影響，而且對特殊教育人才的培養、特教院校的各方面發展都會產生影響。加強校園文化建設是提升大學生獲得感的重要影響因素：一方面可以從校園文化活動的參與度來看，通過提升學生參與校園文化活動參與度廣度、寬度和深度，讓更多的學生有參與校園文化活動的機會、展示自我的平臺；同時不僅要組織對內的校園文化活動，更要向外拓展，開拓學生的眼界，提高活動的文化層次和高雅內涵。另一方面可以從校園文化活動投入度來看，真正從學生內心需求和個體發展出發來組織活動，注重提升校園文化活動的意義和情感體驗，避免缺乏情感投入的被動參與。

對于特教院校學生而言，特別是部分殘疾學生，一方面由于他們身心仍處于發展期，價值觀、人生觀還未完全形成，良好的校園文化環境可以給他們提供成長的精神土壤，抵制不良思想的侵襲；另一方面充分發揮特教院校校園文化的親和功能和輻射功能，使特教院校的大學生深刻感受到愛心與溫暖，既讓他們健康成長，又養成感恩回報的優良品質，走上社會后讓更多的人關愛殘疾人、關注特殊教育。

可見，基于大學生獲得感提升來研究特教院校的校園文化建設，是落實黨的十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”、要“辦好特殊教育”、“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”等要求的直接體現，是促使特教院校的教育者、管理者更多關注大學生的內心渴望，使教育富有溫度，成為真正感染融化人的教育，提高特教院校校園文化的內涵和品味。

三 基于大學生獲得感提升的特教院校校園文化建設有效舉措

基于大學生獲得感提升來研究特教院校校園文化建設，不僅可以探索出一條適合特殊教育院校發展的校園文化建設途徑，而且對于特教院校的人才培養及特教院校的全方面發展都會產生積極的影響。具體而言，以大學生獲得感提升為核心的特教院校校園文化建設可以從以下方面來開展。

一是，落實貫徹黨的十九大精神，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，讓特教院校的大學生把學校作為體驗幸福感的家園，構建和諧校園文化。黨的十九大報告明確指出，要“辦好特殊教育”，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。對于特教院校的大學生而言，特別是一些殘疾大學生，通過和諧校園文化建設，讓學生感受到“家”的溫暖，感受到幸福感，而從提升獲得感。

二是，堅持以人為本，尊重并滿足大學生的合理權益，廣開言路，凡是涉及學校發展的重大決策和涉及到各種制度、方案，各類榮譽評選等，都要廣泛征求廣大師生員工的建議和意見，動員師生為學校的發展積極建言獻策；同時學校要關心關注教師的生活，相比普通高校教師，特教院校的教師責任更大、要求更多，因此學校牢固樹立尊師重教的氛圍，關心教師的個體成長轉變精神面貌；要關心廣大學生的內心需求，切實他們的困難，提高他們的滿意度和獲得感。

三是，促進學生專業成長，提高學生綜合素質，既要通過校園文化活動服務第一課堂，促進學生專業知識和能力的提升，又要通過校園文化活動鍛煉學生全方位的能力與素質，為學生今后的發展與成長鋪就幸福道路。特教院校要以十九大精神為指導，落實“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”理念，把“公平而有質量”作為特殊教育最好的答卷，讓學生通過幾年在校學習與生活，掌握今后融入社會、職場立足的過硬本領和基本素質。

四是，挖掘潛力、補償缺陷，創建為殘疾學生終生負責的特教校園文化。特教校園文化建設最大的不同就是教育對象的不同，要把殘疾人文化是特教院校校園文化的一部分，應該讓其得到應有的尊重，獲得應有的文化地位[4]。 針對部分生理或心理有障礙的特殊學生群體，既要創建優美舒適、和諧便利的校園物質文化、環境文化，又要營造“健康健全，和諧發展”的校風，倡導“關愛每一位學生健康成長”的教風，引導學生樹立“努力實現自我做真人，融入主流社會求真知”的學風[5]，樹立為學生終身負責的文化理念，讓學生潛力得到充分挖掘、素質得到全面發展，甚至讓學生畢業后有問題、有困難都會想到母校。

五是，以“特色活動”為載體，提高社會關注度，構建和諧特殊教育。特教院校有其自身的特殊性，以結合學校特點開展“特色活動”，提升校園文化活動層次，提高社會對特殊教育和特教院校的關注度。如我校2018年在“全國助殘日”之際推出的“百位名家助力特殊教育”大型公益活動[6]，活動受到了社會和媒體的廣泛關注，一方面展示了我校師生積極向上的精神面貌，另一方面動員了社會各界對殘疾大學生的關心關愛，提高了殘疾大學生社會融合度和社會適應能力，增進了全社會對殘疾人群體的支持。