基于慕課時代的高校學術英語混合教學模式研究

侯瑩瑩

(山東農業大學 外國語學院，山東 泰安)

慕課（MOOCs）是一種允許大量學生以開放的形式通過互聯網在線學習課程的手段，一個提供終生學習的平臺[1]。自2008年首次被提出，慕課就風靡全球。作為一種全新的教育模式，慕課教學集短視頻、虛擬實驗、在線習題、在線討論于一體，實現了課程視頻化、課堂虛擬化、教學個性化和管理智能化，故而以井噴之勢贏得了全球教育界的青睞。隨著“互聯網+”技術的突飛猛進和教學改革的不斷深化，學術英語傳統教學模式已無法適應時代的發展，面臨著巨大挑戰。慕課的出現給英語教學注入了新鮮血液，為學術英語教學改革帶來了新的機遇。

一 學術英語教學的現狀

Hutchinson & Waters[2]率先將英語教學分為普通英語（EGP）和專門用途英語（ESP），明確指出二者的主要區別。學術英語（EAP）屬于專門用途英語，最初是以“正規教育體系中用于專業目的的英語技巧學習”概念而被提出[3]，旨在通過專業內容的教學，輔助學生閱讀相關的專業文章、撰寫相關的專業論文、熟練地進行相關的專業口語交流等[4]，滿足學生專業學習的各種需求。學術英語教學任務繁重，課時相對較少，故而教師大多還是傳統的填鴨式教學模式：機械地闡釋專業詞匯要求學生背誦、講解相關專業閱讀材料要求學生理解、講授寫作方法要求學生仿寫等等。這種教學模式極大地挫傷了學生學習的積極主動性，導致其失去對學術英語的興趣。

二 學術英語課程教學中引入慕課的意義

通過網絡平臺的設計，慕課擺脫了實體大學的種種限制，實現了優質教育資源的共享和優化，從而促進教學改革的深化，因此我國各大高校主動迎接挑戰，以新型教學模式推動傳統教學模式的改革勢在必行。在學術英語的傳統多媒體課堂教學中引入慕課教學并將二者優勢結合，對于提升學術英語課堂教學質量具有重要意義。

第一，教師與學生角色的轉變。慕課教學加強師生、生生之間的互動交流，如互動論壇、在線問答等，無論線上虛擬課堂還是線下現實課堂，教師不再是知識的傳授者，而是學術英語教學活動的策劃者和引領者，學生不再是被動的聆聽者，而是課堂活動的建設者和參與者。

第二，學生汲取知識的渠道多元化。慕課教育平臺擁有海量的優質教輔資源,學生利用業余空閑時間即可獲取全球各地名校名師的優質課件，拓寬專業知識面的同時提升自身的學術英語能力。

第三，學生學習學術英語的方式更加個性化、靈活化。學術英語教學旨在培養學生的英語綜合技能，慕課所特有的智能化人機互動和視頻化課堂教學使學生可以隨時隨地參與聽、說、讀、寫、譯等各項學術英語教學活動或任務，系統即時、客觀地給予反饋和評價，師生可以及時了解教、學效果并做出相應的調整。而且，學生可以“量身定制”學習方式和學習進度，根據自身的學習基礎、學習需求及目標等選擇難度適宜的學習內容，還可自行調整視頻播放進度，自我掌控視頻播放次數，針對有疑問的知識點可以反復聽，加深理解，顯然，這種個性化的靈活學習方式會激發學生的學習積極性，有助于提高其學習效率。

總而言之，慕課教學彌補了傳統教學模式的諸多弊端，在促進高校教學模式多元化發展和促進學生個性化發展方面發揮了積極作用。

三 慕課時代下高校學術英語混合教學模式的構建

“互聯網+”時代下，傳統式滿堂灌的教學模式已經難以滿足學術英語教學的實際需求，教學模式的改革勢在必行。慕課，作為互聯網與教育相結合的產品，為學術英語教學改革提供了新的思路。教學模式改革的關鍵在于任課教師教學理念的轉變，將慕課及基于慕課的翻轉課堂有效地融合到傳統的多媒體學術英語課堂教學中，變以教師講授為中心的傳統課堂模式為以學生需求為導向的“線上+線下”混合課堂模式，促使學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習，拓寬學術視野，提高學術能力。

（一） 課前預習階段

目前各大高校開設學術英語這門課程的現狀相差無幾：課時少，教學任務繁重，教材全英文，文章信息量大、篇幅冗長、專業詞匯多，學生閱讀材料有一定的難度。通過多年的教學發現，僅僅通過課堂上教師的講授，學生是很難理解掌握所學內容的，所以課前要求學生預習是必要的。在傳統教學模式下，教師僅僅指出預習內容和作業要求，缺乏細節性指導和展示，預習效果差強人意，想要在課堂上模擬真實學術環境以鍛煉、培養學生的閱讀、表達和交流能力更是無從談起，而通過引入不受空間、時間限制的慕課視頻和輔助材料，則可以在很大程度上解決這些問題。首先，在講授新單元知識前，教師要把本單元的教學目標、課程安排以及考核方式等要求發給學生，使其對本單元有個整體了解。然后，教師結合每個單元的教學目標、學習任務以及重難點，提煉出主要的預習知識點，為學生準備教學課件和視頻，教師既可以在慕課資源庫里精心挑選匹配班級大多數學生學習能力和需求的優質教學視頻，也可以自己制作微課視頻與文字資料，設置難易程度適中的檢測題或思考題，提前一個課時通過手機教學軟件發給學生，讓學生有充裕的時間觀看教學視頻、預習課程，自行完成相應的檢測題。在此階段，教師應該充分發揮引領作用，鼓勵學生將預習過程中的疑難點整理記錄下來，以備課堂上交流、反饋。此外，教師可以通過微信公眾號推送一些與單元主題相關的文章、電影、英文歌曲等資料，激發學生的學習興趣。

（二） 課堂講授階段：“線上+線下”優勢結合

在學術英語教學中，教師可以采取“線上+線下”混合教學模式，將“傳統的多媒體課堂教學”與“慕課教學”有機結合，充分發揮慕課之短小精悍、視頻化課程的優勢，使知識點的呈現更加鮮活、靈動，激發學生的求知欲，同時彌補填鴨式教學模式了無生趣的缺陷。因此，在現實課堂教學中教師可以設計以下幾個教學步驟：預習成果檢驗、小組討論、教師答疑解惑、小組實踐。

（1）預習成果檢驗。預習成果檢驗針對學生課前自主學習慕課視頻和教學課件情況進行檢驗，教師可以靈活采取提問與回答、Quiz等形式，便于快速掌握學生的學習情況。

（2）小組討論。組織學生進行分組活動，引導學生積極地討論、交流，解決預習過程中記錄下來的疑難點，實現個人知識內化。

（3）教師答疑解惑。小組談論結束之后，教師針對討論中學生所反饋的問題進行解答或針對學生的薄弱點進行補充講解，同時，強調慕課視頻中的知識點尤其是重難點問題，以鞏固學生的學習成果。

（4）小組實踐。根據單元的教學主題設計相關學術交流情景組織學生進行實踐活動，比如Speaking、Writing，以培養和提升學生的語用能力。

此外，教師也可以將慕課視頻課程教學引入到傳統的面對面教學當中激發學生的學習興趣，例如，在寫作教學中，可以播放自己精良制作的教學視頻或是精心選取的優質慕課視頻（如How to Narrow Down a Topic / How to Write Body Paragraphs等），這種可視化的視頻教學圖文并茂、鮮活靈動地呈現知識點，可有效地吸引學生的注意力和專注力，其中所穿插的小測試或思考題在檢測學生的學習效果的同時也鍛煉了其思辨能力。

（三） 課后復習階段

在課后復習階段，一方面，教師可利用網絡慕課平臺布置一些作業或開展小測試，檢測學生的學習成效，讓學生了解自己對課堂知識的理解和把握程度，及時查缺補漏，針對重難點、薄弱知識點，教師可提供在線指導和答疑，加深學生對已學英語知識的了解。另一方面，學生自身可再次觀看慕課視頻或教學課件，鞏固對課堂知識的理解，比如：復習專業詞匯的英語表達形式及用法、掌握學術論文寫作的方法和策略，以完善個人知識的內化。學生還可以通過網絡慕課平臺練習聽力和口語，比如跟讀訓練、聽力測試等，系統提供在線測試，即時評價，方便學生及時糾錯。此外，教師還可以給學生推送一些相關的延伸知識的慕課視頻資料，拓寬學生的知識面。

除此之外，在課程評價方面，慕課同樣發揮著積極作用。教師可以利用慕課檢測平臺構建多元化的評價體系。其一，利用慕課系統教師能夠有效分析和統計學生的日常練習、聽課、測驗情況等，這些都是教師評價學生學習成果的依據。其二，讓學生對課程進行評價，同時提出合理的建議。針對學生的評價、建議以及不同的需求，教師及時對課程進行調整，充分利用慕課的優勢，使之更好地為學術英語教學提供服務。

四 結語

綜上所述，“慕課”這一新型的教育方式突破了傳統教學模式的諸多弊端，為其注入了新鮮元素。將慕課與學術英語有機結合，去其糟粕取其精華，無疑會為學術英語教學改革創造新的起點和征途，為學術英語課堂教學模式的健康發展提供強有力的支撐。