手機輔助教學軟件藍墨云班課在經濟類專業中應用效果研究

牛靜敏，黃麗，劉紅梅

（佛山科學技術學院 經濟管理與法學院，廣東 佛山）

一 引言

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》提出推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新的理念，找到實現教育信息化目標的有效途徑與方法。現在手機已經成為大學生必備品，大學生手機擁有率要遠遠超過電腦的擁有率。大學生手機使用的時間較長。5G時代到來，為手機輔助教學實現奠定了堅實的技術基礎。隨著5G的到來，手機下載播放音頻、視頻速度快速上升，可以全面實現高清視頻，虛擬現實等大數據量傳輸。

如何借助手機移動終端設備，有效提升教學水平，使理論與實際更好地相結合，是擺在應用型大學教師面前一個嚴峻考驗。如何利用手機來幫助學生學習，改變學生把手機作為打游戲和看視頻、聊天的一個工具，是當前急需要解決的一個問題。

手機輔助教學軟件在教學中效應評價，主要從定性研究上，定量研究較少，針對應用型大學的金融專業研究更少。因此，從手機輔助教學軟件使用的廣度和深度、手機輔助教學軟件對學生影響效應來論述，衡量手機輔助教學軟件對課程整體效率的提升是正面還是負面提供理論支撐，同時為今后是否進一步推廣手機輔助教學軟件應用提供參考，有較強的應用價值。一方面考察了學生對手機教學的態度，可以為未來進一步推廣做出依據。另一方面，可以了解手機輔助軟件教學能否提高學生學習效率，喜歡哪款軟件，從而大范圍推廣該軟件。

二 研究內容和方法

（一） 主要內容

1.手機輔助教學軟件在高校應用的廣度和深度調查。廣度是指手機輔助教學軟件在我國高校中使用數量占總高校的比例。隨機抽查了北京師范大學、河南財經大學、河南師范大學、內蒙古大學、內蒙古科技大學、河北地質大學、西南財經大學、中山大學等106位大學教師，其中只有41位教師使用手機輔助教學軟件，僅占38.7%。說明手機輔助教學軟件在高校教師群體還不是非常普遍。

2.手機輔助教學軟件對學生學習影響的測度。包括學習積極性的影響測量。主要從實驗組和參照組的學生到課率和作業方面、上課回答問題的情況來進行評價。手機輔助教學軟件對擴展金融專業學生知識面的測度。主要從教師增加的關于背景知識，通過考察背景知識掌握的程度，手機輔助教學軟件可以查看學生查看知識的情況。手機輔助教學軟件對學生成績影響的測度。從實驗組平時成績、考試成績和對照組情況的進行評價，測度主要包括正向測度。

3.手機輔助教學軟件對教師提高效率的測度。從實驗組和對照組點名用時、考試用時等方面來測度手機輔助教學軟件對提高整體效率的影響。

（二） 研究方法

1．抽樣調查法。對全國高校教師使用教學輔助軟件的情況，主要通過簡單隨機抽樣方法和重點調查方法。簡單隨機抽樣調查方式是通過在一個高校教師群，里面有400多位高校教師，通過隨機抽樣的方式得到抽樣結果。我國高校教師手機輔助教學軟件APP使用情況。包括手機輔助教學軟件使用的比率、手機輔助教學軟件使用的頻率和手機輔助教學軟件不同功能使用的頻率統計，在課堂是否全面使用手機輔助教學軟件。

2. 問卷調查法和重點訪談法。對學生使用軟件情況，主要通過問卷調查和個別訪談來得到結果。應用型高校金融專業學生在使用手機輔助教學軟件后的情況。包括課程預習情況、作業情況、課堂回答問題情況、到課率、考試成績情況等。對3位同學進行了重點訪談，對大一、大二和大三的三位同學進行隨機訪談，訪談內容主要是軟件輔助教學他們的意見和建議，采用開放式的問答。

3. 實驗對照法。對課堂教學軟件使用效果情況，主要通過試驗組和對照組來得到結果，考核主要以期末成績作為判斷標準。應用型高校學生在使用手機輔助教學軟件后的情況。主要內容有課程效率提高的衡量，教師準備工作的衡量。對都上《經濟學專題》課程的16級金融學專業三個班共102人和16級會計學專業兩個班共78位同學對比分析，會計班用手機輔助教學軟件輔助教學，最后對成績進行對比。

三 研究結果

（一） 問卷調查

從調查的結果看，在92份有效答卷中，75%的是女生，25%是男生。從年級的調查結果看，一半都是大三學生，占到49位，還有26位同學是大二，占到28.26%。對于手機輔導教學的態度，71.74%的同學保持中立態度，20.65%的同學選擇了喜歡，僅僅有7.61%的同學選擇了討厭。對于教師使用的教學軟件結果，排名第一的是課堂派，占到82.61%；排名第二的是手機輔助教學軟件，占60.87%。第三是釘釘，占到32.61%，雨課堂占到25%。該選擇是多選，所以總體加起來超過100%。教師使用軟件的功能包括統計出勤是最高的，占到94.57%，上傳資料占到84.78%，抽同學回答問題占67.39%，統計平時成績占47.83%，課堂測試占35.87%，批改作業占到34.78%。69.57%的同學認為教學軟件提高了課堂效率，38.04%的同學認為有效測試了課堂學習內容，31.52%的同學認為活躍了課堂氣氛。42.39%的同學認為可以提高11%-30%的學習效率，39.13%的同學認為能1%-10%提高學習效率，16.3%的同學認為可以提高31%-60%的學習效率，僅僅有2.17%的同學認為可以提高61%以上的效率。對于軟件輔助教學有什么缺點，有80.43%的同學選擇了過度依賴手機，60.87%的同學認為是過度依賴網絡，有10%的同學在其他選項中填寫了諸如手機電量等。對于手機輔助教學的最大問題，有73.91%的同學認為教師的教學軟件不統一是最麻煩的地方，其次就是要下載手機APP，占用了手機的存儲空間等。除了上課，課后是否使用這些教學軟件，僅僅有28.26%的同學選擇了使用。如果課外使用，使用的頻率僅僅為一周1-3次，這些占被調查者的88%。在對學生調查隊教學輔助軟件有什么意見和建議中，同學們有些作為考研備軍，提出要照顧他們，不要這么多約束。有些建議教師用軟件更多的功能。

（三） 實驗組與對照組結果

女生參與調查的積極性比男生要高。看來與是否是任課老師或者班主任有直接的關系，而大四僅僅有14位同學，大四的同學已經面臨畢業，參與度不高。對于選擇中立態度較多，分析同學們覺得這個軟件比較公平、公正，有效地統計了學生上課率，回答問題也是隨機抽點，但是也約束了他們的自由，不能曠課等。在調查的軟件中，課堂派的使用率最高，其次是手機輔助教學軟件。課堂派也是學生認為在選擇中最好的軟件。在教師使用軟件功能中，統計出勤率占到最高，其次是上傳資料，點名同學回答問題，統計平時成績。軟件輔助教學可以提高課堂學習效率，且有效測試學生學習內容。大部分同學認為軟件輔助教學可以提高11%-30%的學習效率。軟件輔助教學太過于依賴手機和網絡是同學們意見。同學們認為教師的教學軟件不統一是最大的問題，傾向于接受內置于微信的手機輔助教學軟件。

相比較對照組，實驗組的平均成績要高4.3分，實驗組的中位數要比對照組的中位數高5分，實驗組眾數也比對照組高3分，標準差是實驗組的比對照組的數值小，說明實驗組的成績更加集中，實驗組的方差是66，比對照組86小了20，說明對照組的成績更加離散。兩個組的成績峰度值都小于三，說明成績分布曲線比較平緩，實驗組的峰度值為正。

四 結論

1.軟件輔助教學額中暫時以課堂派為最受學生歡迎的教學軟件。

2.軟件輔助教學可以在一定程度起到約束同學學習的作用，提高出勤率。軟件輔助教學可以提高學習效率，但是利用率不高。

3.軟件輔助教學的應用還處于初級的階段，在我校沒有大范圍應用，軟件不統一是現在最大的問題。

4.手機輔助教學軟件對學生考試成績起到了一定程度的積極作用。