基于人本主義教育理論的大學英語教學改革與實踐

馬功文，解燕

（安徽省銅陵學院，安徽 銅陵）

大學英語教學在國內高校教育中占據著極其重要的地位，且在未來十幾年內都會是高校教育中的重要學科之一。當下高校英語教學受多樣化、方便快捷的信息交流方式，及科技文化等方面發展的影響，教學方法與教學理念在不斷地更新，英語教學過程中的科技含量也越來越高。大學英語教學需要重拾人本主義，并以其為基礎來進行英語教學改革，構建并完善人本主義的大學英語教學觀，體現教育工作的人文關懷。

一 人本主義教育理論的內容及其在大學英語教學中的意義

當代國內高校提倡的人本主義教育理論，其主要思想是教育要發掘學習者的潛能，并營造一定的環境來促使學習者主動完成學習。人本主義教育理論較傳統理念對學習者的主體地位及個人發展有著更多的重視，并對教育過程中學習者的個人價值加以重點關注，保障學習者能夠發掘并培養自身潛能，充分彰顯自身個性。在此基礎上，教育工作者需要在教學階段營造良好的學習環境，創造學生實踐的機會，在教學模式、教學內容設計等方面都要創造最好的條件，使學習者能夠以最佳狀態來體驗課堂，促進學生尋找適合自身的學習模式，打造易于學生成長發展的大學英語教育環境。

國內的大學英語教學在很長一段時間內，都以行為主義心理學及結構主義語言學為教學指導，在課堂上以教師講授為主，是傳統的教師一言堂教學模式，不重視學生的學習實踐，對學生的英語學習心理及學習態度未加以過多關注。在學生方面來講，長期接受灌輸式教學的學生在進入大學后，因學習習慣難以自行在短時間內發生大幅度轉變，導致其在英語學習上多以被動性學習為主。而人本主義教育理論在高校英語教學的應用，能夠為大學英語教學改革指引方向，推動我們教育工作者從多方面對大學英語教學進行全新的解讀。

二 人本主義教育理論對大學英語教學改革的啟示

大學英語課程在為學生傳授知識的情況下，還向學生展示了世界其他地域的文化，是學生探尋世界的敲門磚。正因大學英語兼具人文特點與工具性，因而在高校英語課程教學過程中，要對學生進行國際文化知識的拓展，培養其文化素質，而這就是人本主義教學觀的實際體現。當代大學英語教學對學生的基礎能力有較高的重視程度，但在教學模式上，傳統教育方法還常見于各大高校的英語課堂中，教學過程中無視實踐能力培養的錯誤模式還存在于許多高校的教師身上。國內大學的這類英語教學問題有很大程度是受多年應試教育的影響，素質教育理念雖有較長時間的宣傳，但受種種原因影響，實際推行效果與理想情況可能存在一些偏差，考試成績仍然是大部分英語學習者的唯一關注點。當代高校已建立了豐富的英語資料庫，并推行了網絡課程平臺，但這些高科技產物還存在局限性，在學生中未能得到大規模推行。大學生學習英語的目的不僅僅要應付各類考試，還是完成自己未來規劃的一個重要步驟。考慮到學生的學習要求和學習目標，英語教學應綜合多種教育手段，建立多樣化的學習渠道，以立體的學習環境和先進的教學理論，來推動大學英語教育模式的進化。

人本主義教學理念要求教師有較高的人文素養，而大學英語課堂的人文環境建設也要依賴于教師個人的人文素養。因而在大學英語課堂中，教師應重視學生的價值觀與情感訴求，與學生建立起良好的合作關系，來實現師生的共同進步與成長。

在大學英語教育階段，學生的自我表現與自我選擇是極其重要的一環。課堂上教師應提高學生在教學中的地位，使學生能夠積極主動參與英語課堂，這樣才能實現人本理論教育觀念的要求，也是推動課堂向良性發展的重要措施。但在現實的英語教學中，學生的學習狀態與自身情感不受教師重視，部分教師也不注重調動學生的積極性，導致學生的學習效果大打折扣。大學英語教學中采取人本主義理念，能夠彌補國內英語教育中的許多問題。教師應注重提升學生在教育中的地位，使學生有自主學習的意識，并能科學規劃、實踐自身編制的學習計劃。

三 基于人本主義教育理論的大學英語教學實踐

大學英語教育中推行人本主義教育理論是現下各大高校英語教學改革的主要趨勢。在大學英語教學中，培養學生的自主學習意識與能力，是實現人本教育理論的前提。自主學習要求學生自行規劃學習目標、編制學習計劃，并對計劃完成度進行自檢。不是所有大學生都具備合格的自我管理能力，這需要大學教師的指引。非英語專業的學生則有繁重的專業課，在英語學習過程中大多以課堂教學為主，部分學生缺少自主學習英語的意識。對于推行人本主義教育理念的大學英語課堂的實踐措施，可考慮從以下方面著手。

（一） 采取分級教學模式

分級教學是指教師在教學階段，正確分析學生的個體差異，并結合學生各自的特點、學習層次等情況，來對學生進行分層次、有針對性、有個體差別的教學，緩解新生英語水平參差不齊的問題，保障學生能夠在原有基礎上實現英語水平的提高，從而提升學生整體的學習效果。部分高校會對新生進行英語水平測驗，并以此次考試成績作為英語課堂分班依據，但這種分班方式較為粗糙，同一個英語班內的學生，不同個體對英語掌握程度有很大的差別。分級教學模式的使用能夠有效提升學生的整體學習效果，并能兼顧個體差異，使基礎不好的學生能夠快速提升能力，英語水平較好的學生能夠將所學知識細化。

（二） 調整教學策略

英語作為一種具有工具性特點的語言，其教育方法有其自身特點。教師應對學生采取激勵的態度，避免學生產生負面的學習情感。學生一旦對語言學習產生抵觸，則語言就無法被學生真正掌握，造成其難以實現語言的應用。大學英語教師應在課堂上營造輕松的教育環境，避免學生產生心理戒備，使學生能夠放松地應用英語。教師可考慮結合學生的專業、個性特征等因素，來提升課堂教學模式與教育內容的針對性，以豐富的課堂活動來鼓勵學生積極參與，發掘教材中的人本主義思想，實現大學英語教學的人本化建設。

（三） 教學評價模式要注重人本主義理論

大學教育中，針對學生的評價方式，當下國內各大高校還是以考試成績為主，評價者主要是校方及教師，缺少對學生自身評價的重視。部分學校有學生自評與互評的環節，但大多流于形式，學生作為教學主體并未真正發揮個人評價的作用。人本主義教育理論需要教師將學生的評價作為重點內容，積極營造以人為本的教育評價體系。這種評價體系需要學生切實參與到教學評價中，才能發揮教學評價的真正意義。大學英語教育的整個過程都是以推動學生能力發展為目的的，來自學生自身的反饋能夠使教師掌握教學過程中的問題，積累教學經驗，并能使教師有更為清晰的教學方向，對教師未來教學計劃、教學模式的改進都有著極其重要的意義。開創具有實際意義的學生自評體系，對大學英語教師和學生都有著積極的推動作用，是實現教師與學生共贏的重要措施。

四 結語

大學英語教育應用人本主義教育理念，對學生及教師都有著重要的意義。在學生的角度來看，學生在中學階段養成的學習習慣與學習觀念能夠在大學英語學習過程中得以更新，使其能夠掌握更科學、更適合自身的學習方法，并能有效提升其學習的主動性，對其英語應用能力有很強的推動作用。對教師來講，在教學環節重視師生互動，與學生共同交流英語專業知識及實踐應用技巧，向學生展示世界各地的人文環境，從學生的自我評價中得到教學質量反饋，是教師完善自身教學能力的重要方式。