自然拼讀在大學英語聽說教學中的應用研究

劉豐麗

（河南大學大學 外語教研部，河南 開封）

英語入門學習者，你一定會有林林總總的困惑：怎么練習語音，怎么背單詞，學什么樣的英語用到口語、寫作等語言輸出中，有了大量精華的語料輸入，才能脫口而出地道完美的英語。總而言之，英語的學習離不開大量的積累與練習，要找對方法才能事半功倍，要持之以恒才能有所收獲。

一 自然拼讀的概念確定

自然拼讀法也叫直接拼讀法，在英語為母語的國家普遍使用。它通過建立字母及字母組合與發音的感知，從而達到快速識別單詞的學習效果。自然拼讀法既增加聽力積累，同時提高閱讀能力甚至綜合思維能力，所以，其適用對象并不局限于兒童，還可以推廣到一切基礎薄弱、尤其是語音意識薄弱的成年英語學習者[1]。

二 關于自然拼讀的文獻綜述

在中國知網,輸入關鍵詞"自然拼讀"，可以檢索到2005 年至2017 年的論文數量；2005 年僅有一篇,是高敏發表在《山東師范大學外國語學報(基礎英語教育)》上的《自然拼讀在小學英語教學中的應用》，文章提到了自然拼讀法對漢語拼音的正遷移作用,以及其在小學英語教學中的應用等問題；2009 年10 月安順學院學報上刊登了一篇《自然拼讀法在藝術類院校英語教學中的實驗》，作者為福州大學工藝美術學院的劉靈,這是將自然拼讀法首次應用于藝術類院校大學英語教學中的實踐，結論為自然拼讀法完全可以在藝術類院校英語教學中進行應用，但是要結合大學生的實際情況進行適當改進。

從2012 年開始,關于自然拼讀的論文發表數量顯著增加，其中更有碩士論文涉及到自然拼讀教學法，比如作者為廣西師范大學的匡敏的《自然拼讀教學法對學齡前兒童語音意識培養的實驗研究》；另外,還有廣西大學農婷婷關于《浸入式教學法模式下提高小學生英語學習效果的行動研究》一文，文章指出，使用自然拼讀教程，對初級階段的學生進行系統的語音教學，學生在語音能力與詞匯記憶兩方面都有明顯提高[2]。

截止到2018 年，可以在中國知網上可以搜索到2012-2017 年關于自然拼讀的論文數量：2012 年12 篇，2 篇碩士論文；2013 年32 篇，6 篇碩士論文；2014 年38 篇，3 篇 碩 士 論 文；2015 年68 篇，11 篇碩士論文；2016 年176 篇，13 篇碩士論文；2017 年195 篇，9 篇碩士論文。

關于自然拼讀的研究多集中在以下幾個方面：①自然拼讀對小學英語教學中的應用研究,主要集中在語音,詞匯,字母教學,口語,聽力,流利閱讀等方面；②自然拼讀與國際音標或者漢語拼音的比較；③自然拼讀與大學英語專業學生增加詞匯量的作用以及他們拼讀和聽寫的能力、課外閱讀的作用；④自然拼讀法在中美小學英語教學中的應用；⑤自然拼讀在初中英語教學中的應用，主要集中在單詞的學習；⑥自然拼讀法應用誤區；⑦自然拼讀在高職高專教學中的應用；⑧培養學生的音素意識；⑨在小學英語教師語音培訓中的應用；⑩漢語語境下兒童phonics 生態學習模式有效建構；用到的理論有克拉申輸入假設。很顯然,我們對自然拼讀研究的關注點仍然局限于中小學教學。到目前為止，鍵入自然拼讀和大學生這兩個關鍵詞，我們可以搜索到三篇文章,分別是：關于自然拼讀對大學生的語音教學,聽說能力和閱讀能力三個方面的研究；與中小學自然拼讀教學的研究相比，我們對自然拼讀對大學生的影響還沒有給予充分的關注。

三 大學英語引入自然拼讀的重要性

筆者在長期的一線教學中發現，為數不少的學生語音基礎薄弱，機械記憶單詞，英語學習非常吃力。在討論中,輸出的也多是"中國式英語”。筆者在一項對大一新生英語學習的調查中發現，很多同學對英語口語和聽力的重要性沒有足夠的認識。他們面臨的主要問題是：單詞易讀錯；上課時音頻只能聽懂10%左右，視頻完全聽不懂；單詞重音容易讀錯；很多同學因為對自己的口語沒有信心，導致他們在課堂上經常保持沉默，不愿意參與課堂討論。

第一學期末，我們對學生進行口語測試，結果表明，學生的語音基礎知識薄弱，已經嚴重影響他們的英語聽說學習的進度和效果。如果沒有任何改變，他們的英語學習只能停留在"啞巴英語"的階段。

究其原因，在于學生在初高中階段沒有進行有效、系統的語音知識的學習和訓練，因此，如何快速幫助大一新生擺脫困境，在最短的時間內彌補英語語音基礎知識，幫助他們在英語學習，特別是英語聽說學習方面取得更大的進步，這是擺在老師們面前的一道難題。而要解決這一難題，自然拼讀不失為一種較好的選擇。

四 大學英語引入自然拼讀的必要性

首先是大學英語四六級考試對大學生的聽說能力提出了更高的要求。學生的語音基礎薄弱，與更高要求的矛盾越來越突出。

2013 年12 月和2016 年6 月，大學英語四六級連續進行了改革，對聽力能力，包括聽音辯詞能力、對新聞及講座的能力，提出了更高的要求。只有掌握了必要的語音知識及聽音辯音的能力，學生才能夠正確地拼讀單詞，流暢地聽取材料，精準地輸出信息。

一般情況下，聽音的辨別能力與學生本身的語音水平有著直接的關聯，聽音辯音的能力強，學生的語音水平一般較高；同樣的道理，學生的語音水平高，必然要求較高的聽音辯音能力，二者是相輔相成的。提高聽力需要具備比較好的語音基礎，這將促使學生和教師將語音教學放在一個相當重要的位置上，進而可以改變學生的語音及語音教學的狀況（羅立勝、張萊湘，2002）[3]。

另外，語音的正確性關系到交流的可理解行和有效性。在實際的教學實踐中，學生的英語水平存在較大差異。有些學生通過學校或家庭的努力，在高中階段已經掌握了較為扎實的語音基礎知識，有較高的聽力水平。所以，大學課堂不宜進行統一的語音知識的學習。而忽略部分學生語音知識的補充，則會對他們今后的學習造成更大的障礙。

基于現狀，大學英語聽說教學中，對部分語音基礎薄弱的同學適當開小灶，增加自然拼讀的介紹和培訓，就顯得很有必要。首先，它可以幫助語音基礎知識薄弱的學生掃除聽說學習的障礙；其次，學習者熟知英語拼寫與讀音之間的關系，便可大大降低聽說過程中辯詞的難度。這就意味著掌握自然拼讀，對增加詞匯量有積極作用，同時也可有效地培養語感，進而提高聽說能力（王永亮，韓雯靜，2016）[4]。相較國際音標，自然拼讀是一種更為簡潔有效的發音系統，可以幫助大學生較快實現掃除發音障礙的目的，同時提高聽力等能力，激發學生學以致用的成就感[5]。

五 結語

引入自然拼讀對大學英語教學極為重要。但是，目前國內對于自然拼讀在大學階段的研究還處于起步階段；同時，大部分教師對自然拼讀比較陌生，因此，如何將自然拼讀引入大學英語教學和課堂，仍需廣大的一線教師和英語教學研究者進一步探討。