淺談高職院校輔導(dǎo)員的思政教育參與

劉程

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)生面臨著更加多元化的思想沖擊，這其中也混雜著一系列消費主義、自由主義的落后思想，這些思想大大沖擊著核心價值觀在其心中的地位，其依靠自身的是非觀也很難完全正確地明辨是非，同時，部分輔導(dǎo)員在思政教育上的“脫節(jié)”也加劇了這一問題的嚴峻性，一方面部分輔導(dǎo)員將思政教育視為思政專業(yè)課教師的任務(wù)，忽略了思政教育的重要價值，另一方面，輔導(dǎo)員自身不能與時俱進，缺乏參與思政教育的關(guān)鍵藝術(shù)，這都是新時期高職輔導(dǎo)員工作必須突破的問題[1]。

一 當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員思政教育參與的主要問題

高職院校的學(xué)生正處于青年狀態(tài)，這一階段的學(xué)生正處于思想急劇變動的時期，一方面，其經(jīng)歷了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，擁有了一定的知識基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，因此對于各類事件已經(jīng)擁有了一定的認識，但是仍然不夠完全成熟；另一方面，這一階段的學(xué)生對于被肯定、被認同也有強烈的需求，渴望“證明”自己的價值，而在實踐中很容易表現(xiàn)為“逆反”的狀態(tài)?？梢哉f，如果背離學(xué)生的實際心理特點，一味地推崇傳統(tǒng)意義上的說教式思政教育，則必然會與其思想需求發(fā)生極大沖突，從而使得思政教育流于形式。

從輔導(dǎo)員層面來說，多元化社會思潮的沖擊使得單一的思政教育方式難以滿足現(xiàn)實的思政教育需求，部分輔導(dǎo)員沒有與時俱進，缺失對于學(xué)生普遍價值取向的了解，使得思政教育無的放矢；部分輔導(dǎo)員不能準確地把握學(xué)生的實際情況，采用大而化之的“大鍋飯”教育方法，忽略了學(xué)生的個性特點，這都成為高職思政教育弱化的誘因。

二 高職院校輔導(dǎo)員思政教育參與的有效策略

（一） 積極參與頂層設(shè)計，明確自身思政教育責(zé)任

立德樹人是我國教育的基本導(dǎo)向，思政教育的強化也是基于培養(yǎng)新時期全面人才的戰(zhàn)略目標，這應(yīng)當(dāng)成為高職院校輔導(dǎo)員思政教育參與的基本導(dǎo)向。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職學(xué)生所接觸到的信息更加多樣，其思想狀態(tài)也呈現(xiàn)出多樣化的特點，如果不能把握其思想導(dǎo)向、為其提供正確的思想道德引導(dǎo)，必然會阻礙立德樹人目標的深入落實?；诖?，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極參與校黨委、團委的頂層設(shè)計工作，使得思政教育在日常工作中占據(jù)核心地位，從而有效打破思政教育形式化、邊緣化限制，為思政教育的落實提供更加清晰明確的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)應(yīng)付差事的錯誤行為，加速課程思政的深入發(fā)展[2]。新時期，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在落實日常管理工作的同時，主動參與到高職院校思政專題工作組織中，積極考察兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗，推動思政教育試點的持續(xù)發(fā)展。綜合來說，頂層設(shè)計的積極引導(dǎo)及各項制度的有機協(xié)調(diào)，是推進課程思政深入發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。

（二） 堅持以人為本的教育理念

思政教育并非一個單一的“灌輸式”，恰恰相反，思政教育的效果能否落到實處，很大程度上處決于其是否完成了雙向的積極互動。因此，輔導(dǎo)員在同學(xué)生接觸并提供思政教育的過程中，必須關(guān)注學(xué)生在思政教育中的心理狀態(tài)，始終堅持以人為本的教育理念，將思政教育的整體目標細化到學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)、生活等各個方面，實現(xiàn)“潤物細無聲”的理想效果。高職院校輔導(dǎo)員可以將日常的教育管理工作同思政教育結(jié)合起來，采用循序漸進的工作方法，樹立起親和的個人形象，使得學(xué)生從內(nèi)心形成對輔導(dǎo)員的認可與尊重，進而主動接受輔導(dǎo)員所傳授的思想政治觀點。輔導(dǎo)員要盡可能避免“講空話”“講大話”，應(yīng)當(dāng)積極探尋先進思想同學(xué)生點滴生活的融合點，例如，在為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃參考的過程中，可以為學(xué)生提供與本專業(yè)密切相關(guān)的時政信息，也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，強調(diào)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性；再比如，在組織學(xué)生參與院校等各類活動的過程中，輔導(dǎo)員也要及時完成“主導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”“合作者”身份的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵其積極調(diào)動創(chuàng)新思維，并發(fā)揮好團隊協(xié)作精神，讓其在實踐參與中感受到先進思想的指導(dǎo)價值。當(dāng)然，輔導(dǎo)員的思政教育工作是一項極為全面且更加瑣碎的系統(tǒng)化工程，不可能一蹴而就，也不可能大而化之，這也要求輔導(dǎo)員必須緊密結(jié)合學(xué)生的人性化教育需求，為學(xué)生提供個性化的教育引導(dǎo)。尤其是對于對部分學(xué)生給予“特別關(guān)注”。由于高職院校的生源具有多樣化的特點，因此學(xué)生在性格偏向、家庭背景、經(jīng)濟能力等方面均有著不一而同的表現(xiàn)，其中一些家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、偏遠地區(qū)學(xué)生等在思想方面需要教師投入更多的力量[3]。

（三） 積極組織開展多樣化的思政教育實踐活動

思政教育并不是停留在書本、口頭語言上的教育，實踐活動也是思政教育必不可少的關(guān)鍵部分，更是將思政教育理念貫穿到學(xué)生大學(xué)生涯的基本手段。輔導(dǎo)員要積極配合高校在重大事件節(jié)點舉行的各類活動，例如，學(xué)生最初入學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以“開學(xué)第一課”的形式為學(xué)生介紹院校的基本情況，并以親和的態(tài)度打消學(xué)生初入校園的陌生感、顧慮感，為后續(xù)的思政教育工作打下良好的基礎(chǔ)；在一些重大紀念日活動中，教師要為學(xué)生上好“歷史課”，引導(dǎo)其認識到紀念日活動的現(xiàn)實意義，自覺主動地領(lǐng)悟中華民族偉大的革命與奮斗歷史，在潛移默化中形成對社會主義核心價值觀的強大認同；在學(xué)生畢業(yè)離校前夕，輔導(dǎo)員要上好“最后一課”，肯定學(xué)生在高職就讀期間付出的努力與取得的成績，引導(dǎo)其在走向社會之前樹立起強大的自信心[4]。除此之外，輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)積極同高職院校各院系及校外力量相互配合，為學(xué)生引入更加多元化的思政實踐參與機會，如組織學(xué)生赴本地區(qū)紅色紀念經(jīng)典參與紅色教育；或邀請優(yōu)秀畢業(yè)生為“學(xué)弟學(xué)妹”提供職業(yè)規(guī)劃、個人前途的座談，引導(dǎo)學(xué)生對未來發(fā)展進行深入思考；輔導(dǎo)員也要積極發(fā)現(xiàn)校園生活中思政學(xué)習(xí)的“典型”，設(shè)立“時政學(xué)習(xí)之星”“志愿活動之星”“科技創(chuàng)新之星”等多種激勵形式，營造出良好的思政學(xué)習(xí)氛圍，真正將思政教育落實到高職生活的各個實踐層面。

（四） 創(chuàng)新思政教育方式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展助推了多元價值思潮的興起，這對傳統(tǒng)的思政教育造成了較大的沖擊，但同時，如果能充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，使得其成為創(chuàng)新思政教育方式的“利器”，也能獲得事半功倍的效果。對于高職學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是其日常生活中必不可少的一部分，一味地要求學(xué)生遠離互聯(lián)網(wǎng)既沒有實現(xiàn)的可能——因為互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了同社會生活的高度融合，也沒有推行的需要——互聯(lián)網(wǎng)也蘊含著大量的有益資源，可以助推學(xué)生的健康成長。正所謂“堵不如疏”，高校教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)特別是新媒體技術(shù)傳播速度快、覆蓋范圍廣、交互性強的優(yōu)勢，使得思政教育融入到學(xué)生的日常生活中。高職學(xué)生的年齡特點決定了其對新事物充滿好奇，而對空泛、枯燥的“理論說教”具有天然的排斥，因此高職輔導(dǎo)員要利用好微信、微博等學(xué)生喜聞樂見的新媒體平臺，實現(xiàn)思政教育的常態(tài)化發(fā)展[5]。一方面，教師可以利用公眾平臺為學(xué)生推動一些大政方針，并嘗試運用更加通俗化的語言為學(xué)生提供解讀，使得其形成了解時政熱點的初步興趣；另一方面，教師也可以應(yīng)用新媒體技術(shù)，扮演好“心靈導(dǎo)師”的角色，由于新媒體平臺具有更強的“隱私性”，因此教師可以鼓勵學(xué)生主動向教師反映自身的心理問題，提供針對性的心理疏導(dǎo)，從而及時有效地把握學(xué)生的共性化思想狀態(tài)，為日后思政教育方向的調(diào)整提供參考。

三 結(jié)語

在全國高校思政會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)了在思政教育在教學(xué)中的核心地位，在高職教學(xué)中，思想政治教育是為高職青年學(xué)生提供正確的思想引導(dǎo)、使得其形成符合新時代發(fā)展所要求的思想道德的必由之路。輔導(dǎo)員是同高職學(xué)生接觸最為頻繁的教育者群體，其一言一行均可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，因此，輔導(dǎo)員必須創(chuàng)新思政教育工作方法，轉(zhuǎn)變思政教育工作態(tài)度，在思政教育中扮演好“引路人”的關(guān)鍵角色。