高校思想政治理論課問題式專題教學的意義探析

江可佳，曲宏歌，徐明開

（1.吉林醫藥學院 馬克思主義學院，吉林 吉林；2.吉林市東城學校，吉林 吉林）

高校思想政治教育理論課是開展各項教學的核心課程，對于學生的知識教育、思想道德培養都具有較為重要的作用。傳統的思政課教學是當前較多數高校采取的主要教學模式，此種教學雖然有利于教學活動有條不紊的開展，卻存在單調、填鴨式教學，學生學習熱情度不高，教學效果一般等弊端[1]。問題式專題教學作為一種創新性教學方式，在思政課實際教學中為師生雙向互動，突破重難點問題提供了途徑。從思想政治理論課角度來看，問題式專題教學可以認定為，是以思政課教材為根本依據，針對教師實際教學中的重難點問題和學生學習中的疑惑點、興趣點進行劃分和確立問題模塊。以此來作為專題教學的內容，幫助學生更好的理解教材，達到學習目標。思政教師通過實際教學、網絡征集和隨堂調查等方式了解學生關注的熱點問題，歸納重難點問題。將傳統的教學內容進行重新整合，確定好每一模塊主要包含的教學內容，以及相關研究方向的教師教學任務的分配。在深入剖析教與學的基礎上，結合大學生的喜好，形成具有針對性、系統性的專題式教學。這也就是當前高校思想政治理論課問題式專題教學的主要方式。

相對于傳統教學，問題式專題教學在調動師生積極性方面，思政課建設方面就具有較多的優勢。下面從三個方面進行分析。

一 學生方面

通過采用問題式專題教學的教學方式，不能能夠有效的帶動學生的學習興趣，而且能夠通過學生喜聞樂見的方式更好的掌握教材知識，達到教學目的。也能夠有效的讓學生通過分析和互動探討提高自身解決問題的能力，同時還能通過思政課的教學內容幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一） 提升學習興趣

思政課的內容大都以理論、史實為主，內容枯燥，主動學習的意識并不強烈。其主要原因是學生缺乏學習興趣。一方面思政課本身具有較強的理論高度和政治覺悟，需要在學習中保持嚴肅，認真的態度。另一方面是教師在教學的過程中過于死板，對于知識的傳授大都以灌輸為主。問題式專題教學打破了傳統教學環節的僵化、保守的弊端，使學生的學習由被動的知識接收轉變為主動的提問。通過與學生交流，了解其在學習過程中的重難點問題，并根據學生的興趣點設置教學內容。身份的根本轉變激發學生在思政課課堂中的主體意識，從而強化其自學意識。自學意識增強了，其對學習的興趣點也會逐漸增多，學習興趣點的增多也更加促進了學生對知識的渴望。通過查找學生學習的短板，彌補學生知識空缺，從而強化知識教育。學生在不斷的由興趣引發學習，再到解決困惑發現新問題的循環中不斷充實自身。

（二） 促進知識掌握

學生在被調動學習興趣后，能夠自主的進行學習，其掌握知識的能力也由被動的填鴨接收轉變為主動的吸收理解。興趣是最好的老師，能夠激發學生的求知欲望，這是掌握知識最為重要的一步。通過問題式專題教學將碎片化的知識連成專題化的體系，通過對問題的逐一學習，將整個知識脈絡掌握[2]。例如，在《概論》課的學習中過程中，毛澤東思想、鄧小平理論等就是專題式的教學內容。通過教師的講授，學生能夠掌握其整體的知識框架，并且學生帶著問題進行學習，向教師提出自己的疑惑，能夠對內容深入學習。通過思考問題，師生交流，不斷擴充知識儲備。在問題式專題教學的過程當中學生掌握知識的扎實度更加加深，對知識的記憶會更加牢固。

今年我校開展思政課大學生自學自講活動，把部分教學內容劃分為模塊，讓學生通過自學的形式參與到教學當中。通過學生的課前準備，教師的課前輔導，達到對學生學習思路的指引，從而能夠完成學生對部分內容的自學自講。此項教學實踐活動的開展，充分的展示了學生自主學習的能力，調動了學生學習的積極性。問題式專題教學及其教學實踐活動，充分的體現了與傳統教學模式相比，此種教學方式更能夠提升學生的學習興趣、促進學生對知識的掌握和理論聯系實際的能力。

二 教師方面

（一） 備課針對性更強

在了解學生的學習需求中，更加明確教學中學生疑惑的問題和感興趣的問題，避免盲目的備課。問題式專題教學，結合問題的歸納及教學內容的需要，劃分不同的模塊，明確不同教師的教學任務，教師根據不同的內容有針對性的進行備課[3]。教師形成更加專業教學教研團隊，分別針對不同的模塊進行專題研究與教學。每位教師只講授自己研究較為深入的內容，這樣教師就能夠專心的研究某一方面的教學內容對教學專題的案例等進行不斷修改和完善，做到專題內容既滿足學生的關注點，又不脫離教材本身，真正實現了由教材體系到教學體系的蛻變。

（三） 師生互動性更強

思政課教師不僅僅是知識的搬運工，更是授業解惑的良師益友。同樣的思政課教學的過程也并不是知識本身，更重要的是在于學生學習中的思辨過程。問題式專題教學，能夠促進師生的良性互動。通過問題的設置，引導學生辨別、思考，在互動交流的過程中樹立學生正確的三觀。同時，改變教師在教學過程中的主體地位，師生角色的相互轉換，更能夠調動課堂氛圍，促進師生雙向學習

三 思想政治理論課建設方面

（一） 改變傳統教學模式

傳統的教學模式局限于知識的積累，忽略了學生作為學習主體的主觀能動性。一味的追求做筆記，劃重點，而忽略學生學習的興趣點和知識中的重難點。問題式專題教學，通過由淺入深的問題設置，促進學生對知識循序漸進的理解。同時問題的設置促進學生帶著問題去聽課，增強其學習效果。專題式的學習使得教師不僅僅拘泥于教材，更能夠依托重難點問題進行講授，通過結合現實的事例加強學生理論聯系實際的能力。

（二） 內容研究更加透徹

傳統的教學模式是一位教師從頭至尾的講授整本教材的內容，這就避免不了有些教師對于部分內容研究不夠深入。問題式專題教學通過不同模塊的劃分，將教師的優勢合理配置，克服了傳統教學中的弊端。也通過這種教學方式，促進教師能夠在不同的領域中更加深對其的研究，教師教學團隊也能夠形成教學整體，重點突破教學難點。

（三） 增強教學的創新性

思想政治理論課程是高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道。近年來高校思政課的教育改革備受社會各界關注，但是對于這樣一門嚴肅的學科來說，教育的創新性實屬較難。既不能脫離教材，又不能好高騖遠[4]。所以在實際教學中要切合實際，貼近學生，符合教學目標。問題式專題教學的提出，能夠解決學生在學習中的懶散問題，解決學生有問題不敢提的情況，解決學生學習知識不系統的困境。通過問題式專題教學思政課的開展較比過去增添了活力，課堂氛圍和學習效果大有改善，達到了思政課教學改革的目的。

四 結語

問題式專題教學是以問題為切入點的專題教學，既極大的調動了師生兩教學主體的積極性，也充分的發揮了教師的研究專長和學生自主學習的能力。這有不僅有利于提升教師的科研水平，更有利于發展學生的主體性，培養學生的創造性。在學生自主學習的過程中逐漸培養了學生理論聯系實際的能力，使得思想政治理論課程更加的貼近生活，適應時代變化的要求[5]。通過師生雙向交流與互動，達到對學生的教育目的，使其在理論上認同，政治上認同，情感上認同。這種雙向互動的教學模式更加體現了新時期高校思想政治理論課程全面的創新，增強了思政課教學的針對性、時效性和創新性。所以在新時期，高校的思想政治理論課問題式專題教學具有重要且深遠的意義。