研究性學習課程常態有效實施的途徑探索
——高中信息技術與研究性學習課程融合的實踐與思考

周靈

（福州屏東中學，福建 福州 350003）

研究性學習課程是普通高中新課程計劃中綜合實踐活動板塊的核心內容，是我國基礎教育課程體系的重要組成部分。但由于研究性學習課程沒有專任教師，又沒有列入高考，使得這一新課程最大的亮點變成課程實施的最大難點。雖然它在普通高中116個必修學分中占了15學分，是目前普通高中所有學科必修課中學分最高的，但在目前高校錄取只看高考分數的情況下，各校都盡量多爭取時間用于高考科目的學習，很多學校沒有開足、開好研究性學習課程，有的甚至是只進課表，沒進課堂；又因缺乏專任教師，通識培訓不到位,造成研究性學習課題選題隨意、教師指導督促不得力，研究過程應付了事，研究成果質量差等現象。

為了解決研究性學習課程實施中師資、課時兩大難點，促進課程的常態實施，提高課程開設質量，筆者所在學校在高一上學期每周安排3課時信息技術課程與研究性學習課程融合課，開展高一信息技術課程（必修）與研究性學習通識培訓課程融合的行動研究，探索基于這兩門國家課程項目式重構的融合路徑。

一、高中信息技術（必修）與研究性學習通識培訓課程融合的可行性分析

課程融合是指將兩種、兩種以上的學科，融入課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。我們在信息技術與研究性學習課程融合教學中以研究性學習課程為主線，根據研究性學習進程和學生學習的需要，融入相關信息技術課程內容，以任務驅動法為主要學習方法，通過精心設計，使研究性學習的研究任務為信息技術學科的學習提供真實、適合的任務情景，而信息技術手段又為研究性學習提供有力的技術支撐，在完成研究性學習任務的同時實現信息技術課程目標。

信息技術與研究性學習課程融合教學具有以下特點:

（1）興趣性。信息技術教學強調“任務驅動”“項目式學習”，教材每章開篇，都展示一段與本章學習相關的生活情景，每章的后面也都有綜合活動。教師在教學中也注意為學生創設情境、設計問題、設計任務。但常常因為課本或教師設計的問題不是學生感興趣或亟待解決的，導致學生的學習興趣和學習參與度不高，教學效果和目標的達成度不高。融合課教學是基于學生正在進行的真實的任務，這樣可使學生產生學習信息技術解決問題的欲望。而當看到技術的學習有助于更好地完成研究任務時，又激發了他們進一步學習的興趣。

（2）科學性。從課程目標上看，高中信息技術課程總的目標是提升學生的信息素養，不僅要使學生掌握基本的信息技術操作技能，還要使學生學會如何運用信息技術促進相互交流與合作，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，使學生成為能夠適應未來挑戰的高素質人才，而這也正是研究性學習的要義。從教學內容上看，高中信息技術（必修）的教學內容有：信息與信息的特征、信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術與社會等，這些知識與技能，通過精心設計，都能很好地融入到研究性學習通識培訓或課題研究之中。此外，研究性學習課程對學生信息的獲取和處理能力要求較高，由于學生信息的收集、分析、處理能力弱，結題演示文稿制作粗糙，導致課題成果呈現時效果差，信息技術的有效介入補足了這一短板。因而，信息技術與研究性學習課程融合教學在學習內容的安排上更具科學性。

（3）有效性:

研究性學習課程的介入，使學生帶著研究性學習課程的任務和問題去學習信息技術，讓信息技術學科知識學習和技術應用融為一體，學以致用，有力提升了兩個學科的教學實效。因而，開展信息技術與研究性學習課程融合教學是達成信息技術和研究性學習的雙重課程目標的有效途徑。

二、教學規劃與實施

在高一上學期，筆者所在學校開設信息技術課程與研究性學習課程融合課，每周三課時，具體安排如下：

由于實驗教師除筆者之外都是信息技術教師，都是第一次接觸研究性學習課程。為了提高融合課教學成效，我們一是精心設計行動研究方案及每課時教學方案，按照教學設計方案進行教學實踐，之后觀察學生對每個教學步驟的反響以及學生知識、技能的達成度，對教師使用的教學策略及學生完成學習任務及知識技能達標情況進行反思，修改、完善下一階段研究的計劃。通過這種“計劃——行動——觀察——反思”的行動研究，探索信息技術與研究性學習課程融合的策略及模式；二是加強研討交流，每周一上午利用教研集備時間，解決融合課中的存在問題，明確下階段工作目標。制定了以思考、研討,修改完善教學模式為重點的“四個一”的聽、評課制度：實驗教師每學期提供一個典型課例，上一節研討課，組織一次沙龍式評課，寫一篇教學反思。通過開課、聽課、評課、觀摩等活動，使教師們在吸取他人經驗的同時，尋找差距和不足，開闊思路，拓展視野，對所學的理論與方法理解更加深入，“融合”的設計與實施水平得到穩步提高。

三、收獲與體會

信息技術課程與研究性學習課程融合課的學習，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，充分體現學生學習的主體作用，發揮了學生的主動性、積極性、創造性，培養了學生的合作精神和實踐能力，實現了1+1＞2。

（一）提高研究性學習課題實施水平

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，如果沒有信息技術的支持，研究性學習課程中的資源獲取、信息數據處理、成果交流等過程等均有很大的局限性，有時還會遇到一定的困難。由于是與信息技術學科進行融合教學，教學可在網絡教室進行，方便學生上網查找資料。此外，在融合課的教學中，教師可以根據學生研究性學習課題的需要適時融入信息技術的相關內容，如在學生選題和撰寫開題報告時，介紹獲取信息的過程和方法等；學生進行調查問卷之后，指導學生運用信息技術（Excel、問卷星），進行數據的分析與處理；學生訪談和實地考察之后，指導學生進行音頻、視頻的加工處理等。這些都是以往的研究性學習課程難以做到的。高一（6）班《福州市部分醫院醫療垃圾處理情況及方法調查分析》研究小組在學習體會中寫道“回收問卷之后，我們篩選出了有效問卷，進行了問卷分析。在信息老師的幫助下，我們學會了問卷星的更多高端用法，用各種各樣的統計圖展示、分析了問卷結果，也明白了研究性學習課程和信息技術課程融合的意義……”同時由于進行融合教學每周有三課時，可以課題為載體比較到位的進行研究性學習的通識培訓，并且有較充裕的時間指導學生完成一個研究性學習課題的研究任務，有力提高研究性學習課題實施水平。在第34屆福建省青少年創新大賽中，我校參賽的項目全部獲獎（兩項省一、三項市二、一項市三），其中《快遞包裝的現狀及改善方案研究》獲第34屆福建省青少年創新大賽科技實踐活動一等獎，被推薦參加今年7月的全國賽。

（二）提高信息技術課程的教學質量

高中信息技術課程是以提升學生的信息素養為總目標的，作為一門實踐型課程，許多技能都要通過針對性的操練才能掌握，如文本、圖片、聲音、動畫、視頻的加工處理等。高中信息技術課堂的最主要的教學方法是任務驅動式，授課方式多是教練法：講授-示范-練習三個步驟。但實踐任務的選擇與設計是教學的一個難點，課本中的問題或任務常常不是學生感興趣或亟待解決的，很難激發學生的學習興趣。而研究性學習課題為信息技術學科的學習提供真實的、學生又亟待解決的任務，不僅極大提高了學生學習的主動性和積極性，而且學以致用，將信息技術技能和實際應用完美地結合起來。學生學習信息技術不再只是應對考試，而是為他們解決問題、適應現代生活提供了工具和手段。這有利于培養學生在信息時代中獲取和處理信息，思考整合信息，共享資源，進行跨時空的交流共同解決問題等能力，深層次提升學生對信息技術的認識與應用能力，有效提升學生的信息素養。

（三）培養學生的綜合素養

信息技術課程與研究性學習課程融合教學，不但使得信息技術和數據資源的利用最大化，而且由于信息技術的有力支撐，更便于學生自主學習、合作交流，有利于學生合作與分享，培養科學態度與科學道德。此外，在研究性學習課題的實施中，學生們走訪有關部門，深入居民小區，獲得了前所未有的生活體驗：本學期學生大部分選擇環保方向的課題，通過調查研究，學生親身體驗到了環境污染的嚴重性，感受到保護環境的緊迫性，并將這種感受化為保護環境的實際行動。有的向政府部門提出環境整治的建議，有的向社區居民分發保護環境、進行垃圾分類的倡議書，有的自發地進行廢棄舊教科書、快遞包裝箱的回收……學生在研究性學習課題的實踐活動中，學會了查找資料、設計調查問卷、收集和處理信息、撰寫課題報告，提高了分析和解決實際問題的能力、交流與合作的能力，培養學生的探索創新和實踐能力，提高了學生的綜合素質。高一（6）班在《福州市區舊教輔教材的回收情況及改進方法的研究》研究小組學習體會中寫道：“開展研學活動，使我們的自主學習能力、責任心等個人應具備的基本素質得到了提高，也拓寬了我們的眼界，增強了我們的環保意識及創新能力。從最初的查找背景資料，通過借鑒與參考相關資料，為開展研究打好理論基礎，到后來的外出實踐，再到調查結果的分析，無不印證了我們的成長與進步。在檢索與學習理論知識的同時，我們不斷地將知識與實際結合起來，運用到研究乃至生活之中，因此我們收集、分析信息和運用于實際的能力也獲得了提升。在此環節中組員群策群力，分項查找研究需要的相關資料，每個人的辛勤付出造就了開題的成功。在研究中期我們開展了訪談活動。為了訪談計劃的高效實施，我們根據個人空余時間的不同，在組內再分成小組分批開展訪談活動。在此過程中，不僅我們的社會實踐能力與社交能力得到了提升，還增加了我們的合作經驗。而在訪談中我們也確切地感受到了這一課題研究的必要性。同時，我們也感到了一種社會責任感，這促使我們以后將自覺參與環保活動，為環保事業做出一份貢獻……”

（四）促進教師的專業成長

兩年的融合教學，教師們在教中研、研中教，一步步成長起來了，通過傳、幫、帶的課題行動研究，教師們逐步轉變了教學觀、課程觀和教學方式，從傳統學科課堂上的知識傳授者轉變為主題活動中的策劃者、合作者和指導者，促進了信息技術學科教學方式的變革。劉寶仙老師2016年4月14日在我校市級教學開放周中開設的課題研討課《研究性學習方法指導之調查問卷的數據處理》，以本年段某課題組“2015－2016高一年段視力情況調查問卷”的數據處理這一真實的研究性學習任務完成信息技術學科“數據分析與處理”教學任務，獲得聽課教師很高的評價，《福建日報》對此進行了報道。黃宇玲老師于2017年4月13日在我校市級教學開放周活動中開設了《訪談視頻的加工與表達》公開課，以學生研究性學習訪談任務作為切入，通過欣賞優秀的訪談視頻案例，分析歸納視頻加工的要素，各研究性學習小組完成訪談視頻加工方案的設計。以真實的任務，在完成信息技術教學目標的同時，也更好地完成了研究性學習的教學任務，達到了“雙贏”的目標。

研究性學習是一門新型的學科，又是一門跨學科的課程，指導學生開展課題研究的教師還應該具有一定的研究能力。研究性學習課程給教師提出了更高的要求，暴露了教師自身知識與能力結構的局限，促進了教師的自覺學習，加強了教師之間的合作交流，不斷更新、不斷建構自己的知識與能力體系，不斷完善自己的人格，促進了教師專業發展。由于我們在信息技術與研究學習課程融合教學方面卓有成效的工作，得到了同仁及上級主管門的肯定。2017年12月，我們2017年12月分別在福建省普教室組織的信息技術和綜合實踐活動學科省級研討會上介紹經驗，得到大家的一致好評，《福州教育》也以“中小學綜合實踐活動教學如何開展？福州屏東中學這樣開展”為題進行了報道。2018年11月在省教育廳主辦、屏東中學承辦的“2018年省級教學開放周”活動中，黃宇玲老師開設了公開課《問卷星分析問卷數據》，以學生課題組利用問卷調查收集到的問卷數據作為素材，從實際數據統計需求出發，引導學生正確選擇工具或平臺，探索數據的處理方法和分析技巧；2018年11月23日上午，周靈老師做了一場題為《融合創新、提升素養——信息技術與研究性學習課程融合教學的實踐與思考》的講座，介紹了她所承擔的福建省十三五規劃課題“高中信息技術研究性學習課程融合教學模式的行動研究”的實施歷程，以及屏東中學在破解綜合實踐活動課程常態實施中教材、師資、保障機制三大難題方面所做的探索，以詳實的數據論證了信息技術與研究性學習課程融合教學在培養學生綜合素養、促進教師專業成長、提升學校教育質量上的獨特價值，得到來自省市各兄弟學校的教師與專家的一致好評。

2017年10月，教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，同年12月福建省教育廳轉發教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（閩教基〔2017〕66號），對我省中小學綜合實踐活動課程實施做出了部署。但目前綜合實踐活動課程，尤其是高中研究性學習課程在實踐操作中依然普遍遭遇尷尬，僅僅停留在部分學校、部分班級中開設，還沒有真正意義上得到實施。如何保證研究性學習扎實有效地開展，確實是一項艱巨而長久的系統工程。