分層教學在小學體育教學中的運用探析

摘要：分層教學法在小學體育教學中的運用，是根據每個學生的體育認知起點、情感、潛能的不同，尊重差異、因材施教而制定的體育課堂教學計劃。本文探討分層教學在小學體育教學中的運用價值，重點解析分層教學在小學體育教學中的運用策略。

關鍵詞：小學體育;分層教學法;運用

一、 引言

小學體育分層教學法是體育教師對學生的基本信息、身體現狀、性格特點、學習態度、興趣偏向等方面進行詳細地調查分析，是根據學生身體素質、接受能力、知識技能接近的學生，進行歸納、整理、分層、存檔和教學分組，是體育教師進行分層教學的重要依據。下面筆者簡要論述分層教學在小學體育教學中的價值。

二、 分層教學在小學體育教學中的運用價值

（一） 有助于學生得到更加科學化的鍛煉

對于小學體育老師來說，如果在體育課堂中不采用分層教學模式，而是對全體學生采用統一化的體育教學，那么將無法很好地促進小學生的身體成長。因此筆者認為，小學體育老師在日常的體育教學過程中，根據學生個體體質之間的差異，實現對學生的分組，再對不同組別的學生進行因地制宜地教學。這樣一來，不但能夠很好地提升學生的身體教學素質，而且還可以促進小學生對體育課程內涵的理解和對體育教學教育課程的喜愛，幫助學生養成良好的體育訓練習慣。

（二） 有效地提升體育課程教學的效果

在小學體育教學過程中，采用分層教學模式，可以有效地提升體育課程教學方面的效率。在日常的體育教學中，如果不采用分層教學模式，那么多數的體育課程教學的效果并不是很好的，這是因為學生個體之間的多方面差異性（體重、身高、學習能力、學習興趣等）均會影響體育老師的教學效率。因此，在筆者看來，在當下的小學體育教學中，采用分層教學的模式，不但可以讓小學生的體能方面有所提升，還可以有效地提升小學體育課程教學的效率，讓體育老師在教學過程中更加輕松。

三、 分層教學在小學體育教學中的具體應用方法

（一） 結合教學內容，對學生進行科學分層

在進行分層教學之前，教師要先對學生個體有比較充分的了解，比如可以進行一些簡單的體能測試，記錄學生們的測試成績，了解學生基本的身體機能狀況，再通過一些調查了解學生們平時的生活狀態。

比如在進行耐力訓練時，有的學生跑完兩百米就已經氣喘吁吁，而有的學生則能夠堅持跑完四百米，這就是學生們耐力與體力上的差別，而如果教師讓所有的學生都以同一個標準進行訓練，難免有學生吃不消，而耐力較好的學生也無法得到有效的提高，所以教師可以按照學生當前的耐力水平進行層次的劃分，觀察學生跑步運動的速度和頻率以及他們的身體反應，對學生的耐力情況有一個全面的了解，把耐力較好的學生劃分為一個層次，耐力一般的學生劃分為一個層次，而耐力較差的學生則單獨劃分一個層次，這樣學生的耐力水平清晰可見，教師就能夠針對學生的水平進行教學內容的安排。

在教學過程中，層次的劃分并不是固定不變的，而是要結合具體的教學內容進行積極的變動，比如在跳繩這一項目中，很多彈跳型較好的學生表現出了比較大的優勢，而有些學生雖然體力好，但是彈跳力卻比較弱，在跳繩中無法取得好的成績，這時候教師就要根據學生們的跳繩水平進行層次的劃分，在進行其他體育運動的學習時，也要考慮到學生們的實際能力，進行層次的有效劃分，提高教學的效率和質量。

（二） 設計教學課堂，對教學目標進行分層

學生的層次劃分完畢之后，就需要教師對不同層次的學生進行針對性的教學，如果還是保持以往的教學模式，那么就無法發揮分層的作用。

比如耐力訓練，學生的耐力層次已經有了明顯的劃分，教師要給不同層次的學生設定不同的訓練目標和訓練內容，讓學生們能夠逐漸適應訓練的強度，提升自身的體力和耐力，比如對于耐力比較好的學生來說，教師要幫他們安排一些強度稍微大一點的訓練，幫助學生們強化自身的耐力優勢，教授學生如何在運動中保持體力，讓學生用更加科學的方式不斷增強自身的耐力，而對于耐力一般的學生來說，教師就要為他們制定科學的訓練內容，幫助學生慢慢提高耐力水平，而對于耐力較差的學生來說，保持基本的耐力水平是首要目的，教師要為他們設計一些比較平和的訓練項目，先讓學生適應一般體育運動的強度，再逐漸增強運動強度，讓學生的耐力水平逐漸地提高層次。

當然，體育課堂時間畢竟有限，教師不能夠完全地針對每一個層次的學生進行單獨教學，所以合理設計課堂就成為了實施分層教學的必要手段，教師可以通過一些活動來發揮不同層次學生的能力，讓學生都能夠參與到課堂之中，得到有效的鍛煉。比如，在跳繩這個項目中，教師可以讓學生們進行跳繩接力的比賽，給不同層次的學生制定不同的次數目標，在一分鐘之內，達到目標之后就可以交給下一位學生進行接力，如果沒有達標則要重來，提前達到次數可以立馬交給下一位學生進行接力，這樣學生就都能夠參與到這個活動中來，每一個層次的學生都能夠按照自己當前的能力完成要求，課堂氣氛十分熱烈，學生們也能夠得到有效的鍛煉。

（三） 關注學習過程，制定分層評價標準

學生的體育水平與他們的身體機能水平有著很大的聯系，并不是一朝一夕就能夠得到顯著提高的，是需要學生不斷練習，不斷強化身體素質，從而達到提高體育技能的目的，很多學生在某一方面的能力本來就弱一些，有的學生肢體協調能力較弱，有的學生耐力較弱，有的學生彈跳力不強，在分層教學中，教師既要重視他們的當前的能力狀況，也要關注他們的學習過程，了解學生們通過訓練都有了哪些提高，在對學生進行評價時，要肯定學生們的努力，看到學生的進步，給學生進行體育運動的自信心，讓學生們在運動中感受身體的變化，收獲運動的快樂。

四、 小結

綜上所述，分層教學法既符合從學生實際情況出發、因材施教的教學原則，又可以使每個學生學有所得，促進不同層次的學生都形成學習上的良性循環。充分發揮了以學生為主體、以教師為主導的作用，本著“健康第一”的原則，根據不同層次的學生，采取靈活多樣的教學方法，調動不同層次學生的學習積極性，有助于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]湯玉鳳，湯玉蓮，沈明.分層合作教學模式在福建省小學體育課程中應用的探析[J].電子世界，2013（4）：160-161.

[2]高玉兵.每個孩子都擁有一片藍天——談小學體育分層教學模式[J].北方文學：下半月，2011（1）：55.

作者簡介：

童帥，四川省成都市，金蘋果錦城一中附屬小學。