初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層理念的導(dǎo)入實(shí)踐分析

摘要：閱讀理解能力培養(yǎng)為初中英語(yǔ)教學(xué)中必要環(huán)節(jié)之一，開展此類教學(xué)目的在于提升學(xué)生的閱讀英文水平。教學(xué)中教師應(yīng)明確學(xué)生主體位置，開展活動(dòng)組織學(xué)生參加，從興趣中培養(yǎng)閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式并不是很理想，千篇一律的模式使學(xué)習(xí)變得枯燥，也影響了學(xué)習(xí)效率和興趣。而分層教學(xué)可以顯著提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)分析實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)差異進(jìn)行明確教學(xué)，培養(yǎng)了閱讀興趣也提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀;分層理念

所謂分層教育法就是通過在教學(xué)過程中的一些理論，從而引導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，根據(jù)現(xiàn)實(shí)教育中個(gè)體的不同，其中的差異變量，結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際情況來進(jìn)行分層，有效的將教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的對(duì)象分層，因?yàn)榻虒W(xué)過程中主體都是有差異性的，進(jìn)而來區(qū)分不同的情況并具體的實(shí)行效率教學(xué)，讓學(xué)生在多方面都有所提高，提高學(xué)生能力的同時(shí)也帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段現(xiàn)狀分析

目前填鴨式的模式教學(xué)是我國(guó)初中階段英語(yǔ)模式的主流模式，在課堂中對(duì)學(xué)生的一概而論，不注重個(gè)體的差異性，無視了學(xué)生的興趣，不注重個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于課堂中的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師沒有創(chuàng)意沒有創(chuàng)新，經(jīng)常將教學(xué)大綱原封不動(dòng)的拿出來，以至于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)大綱完全一模一樣，這樣不僅使教學(xué)變得極其枯燥，也極大限制了學(xué)生們的創(chuàng)造想象能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康的學(xué)習(xí)有著極大的影響。結(jié)果就是，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)了課堂上的知識(shí)后，還有能力接受再多一些的知識(shí)，卻沒辦法繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)方法單調(diào)，教師的教學(xué)內(nèi)容不豐富，而教學(xué)的進(jìn)度則是根據(jù)整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行授課的，正因如此，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，或者以前接觸學(xué)習(xí)過英語(yǔ)的一些學(xué)生，他們會(huì)很快的接受并吸收老師所講的知識(shí)內(nèi)容，因此就會(huì)學(xué)不到能力相應(yīng)的知識(shí)，像這樣能力強(qiáng)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，他們希望老師可以更多的傳授一些知識(shí)，并且會(huì)更渴望拓展一些課堂之外的知識(shí)，以此來豐富并提高自己，這樣不僅學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)還可以更快的進(jìn)步，能更快更好的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)的過程中，授課教師常常是根據(jù)平時(shí)課堂上整體學(xué)生的表現(xiàn)，為了整體的教學(xué)質(zhì)量，更愿意幫助和照顧那些基礎(chǔ)不怎么好學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的那些學(xué)生，為了保證他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解，會(huì)相對(duì)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，放慢速度或減少課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣為了基礎(chǔ)弱的學(xué)生的需求，那些能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有求而不得的感覺，長(zhǎng)而以往就會(huì)影響他們英語(yǔ)能力的發(fā)展。

還有一方面就是，基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生無法理解和消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種模式下，不管是內(nèi)容還是方式，教師在課堂上講授的都是按照教學(xué)大綱，內(nèi)容和步驟都很死板單調(diào)，沒有適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外知識(shí)，無法帶動(dòng)課堂氣氛營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣使得學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收比較生硬，會(huì)感覺吃力跟不上課堂內(nèi)容，一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)受到影響，久而久之會(huì)嚴(yán)重的影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

二、 初中英語(yǔ)閱讀中分層教學(xué)的應(yīng)用

（一） 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層

分層理念應(yīng)用于教學(xué)中，首先是對(duì)全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分層，初中的英語(yǔ)教學(xué)過程中，先組織進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，通過這個(gè)測(cè)試來對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力有大概的了解，進(jìn)而來科學(xué)的采用分層的教學(xué)模式。例如，在新一學(xué)期開始之前，教師統(tǒng)一安排一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)試題劃分不同的難易程度，通過學(xué)生答題的結(jié)果可以了解所有學(xué)生的英語(yǔ)能力和閱讀水平，繼而用作分層教學(xué)的參考。之后的實(shí)際教學(xué)中，教師要以不同分段的學(xué)生為組，并進(jìn)行相對(duì)的教學(xué)，具體的分析安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，然后再定期的進(jìn)行測(cè)試，不斷的調(diào)整分層。

（二） 劃分重點(diǎn)，分層對(duì)待

按時(shí)適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，然后重點(diǎn)看學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容上的理解，劃重點(diǎn)，并針對(duì)不同水平的學(xué)生提出相對(duì)的要求，并有區(qū)別的問一些問題，會(huì)讓不同水平的學(xué)生都有相對(duì)的提升。

通過對(duì)一篇文章的閱讀，對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生給出不同的要求，基礎(chǔ)較差的重點(diǎn)先理解文章大概意思和重點(diǎn)詞匯，然后再去劃分重點(diǎn)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，教師可以用“What does the word mean in the article？”或“What does this article mean？”去提問;基礎(chǔ)還可以的能力中等的學(xué)生主要讓他們?nèi)チ私忾喿x的段落意思理解主題觀點(diǎn)，“What does this article mean？”或者“What is the central meaning of this article？”都可以用來提問;最后一些基礎(chǔ)好能力好的著重要求他們的口語(yǔ)和對(duì)整篇文章的理解，“Can you summarize this article in your own words？”可以用來提問。不同的分層進(jìn)行提問劃分不同的重點(diǎn)，這樣對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣有很大的幫助，同時(shí)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效率都有顯著提高。

（三） 分層理念導(dǎo)入課外內(nèi)容

教學(xué)不能僅僅限于課堂大綱上的內(nèi)容，拓展課外知識(shí)也十分重要。不滿足于課堂上知識(shí)的學(xué)生，課外的內(nèi)容可以更好地幫助他們提升英語(yǔ)閱讀能力。教師要根據(jù)不同差異的學(xué)生給出他們選擇不同的課外閱讀，例如一些英文短文、詩(shī)歌、童話、名著等，以此來引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而提升閱讀上的能力。還可以定期開展一些課外英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)，做一些與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的游戲，或者朗讀、競(jìng)賽等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生讓他們重點(diǎn)掌握詞匯，多引用些新鮮有趣的記憶方法，通過詞匯量的積累來提升閱讀水平，著重培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心。基礎(chǔ)好一些的學(xué)生讓他們重點(diǎn)訓(xùn)練口語(yǔ)能力，不要過分注重閱讀的結(jié)果，對(duì)于閱讀后的總結(jié)，教師要進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，不可以僅僅通過看成績(jī)的高低來判斷，要多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，這樣才可以全面提升學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以看出不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)上都是有差異的，單一的傳統(tǒng)模式教學(xué)不能滿足所有的學(xué)生，有能力的學(xué)生覺得太輕松，而較差一些的學(xué)生卻跟不上。教師結(jié)合實(shí)際情況來采用分層的教學(xué)模式，對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有重點(diǎn)有針對(duì)性的保證每個(gè)學(xué)生都能有效率的學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

劉秀珠，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣前進(jìn)中學(xué)。